語(yǔ)文課教學(xué)中要重視教學(xué)細(xì)節(jié)

楊政和

1 為什么要重視教學(xué)細(xì)節(jié)

1.1 從課堂教學(xué)最優(yōu)化的角度看，整體的優(yōu)化依賴于局部的優(yōu)化，只有使每一部分及部分與部分之間做到優(yōu)化組合，才能達(dá)到整體優(yōu)化的目的。

1.2 從全面育人的角度看，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，教師的言行都直接影響著學(xué)生，教師應(yīng)在每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)上都以身示范，不能“不拘小節(jié)”。

2 語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視哪些教學(xué)細(xì)節(jié)

2.1 要重視教學(xué)環(huán)境的布置

一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)結(jié)構(gòu)所無(wú)法替代的作用。如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》首先用黑紗白花、總理遺像布置周總理靈堂的肅穆空間環(huán)境。通過(guò)播放哀樂(lè)，出示長(zhǎng)安街送靈車場(chǎng)面的掛圖創(chuàng)設(shè)情境，然后教師介紹文章時(shí)代背景及總理事跡，使這堂課達(dá)到了預(yù)期效果。這堂課之所以成功，主要原因是教者精心布置了與課文內(nèi)容基調(diào)一致的教學(xué)環(huán)境。

2.2 要重視教學(xué)手段的適時(shí)運(yùn)用

我們經(jīng)?？吹接行┙處熀苤匾暚F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用，但效果并不理想。原因是這些教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)沒(méi)有掌握好時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，教具使用時(shí)機(jī)要選在學(xué)生產(chǎn)生懸念、興趣、渴求新知的時(shí)刻，例如：教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，當(dāng)教完邱少云在烈火中為了集體利益，為了戰(zhàn)斗勝利，嚴(yán)格遵守潛伏紀(jì)律而壯烈犧牲時(shí)(此時(shí)學(xué)生感情被激發(fā)，高潮即將掀起)隨即讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像《打擊侵略者》中丁大勇在烈火中的片斷。把感人的活生生一幕展現(xiàn)在學(xué)生跟前，使學(xué)生心目中的邱少云這位鋼鐵戰(zhàn)士高大形象油然而生。據(jù)此看來(lái)，教學(xué)手段運(yùn)用時(shí)機(jī)比較恰當(dāng)。

2.3 要重視教學(xué)的追問(wèn)方法

在語(yǔ)文課教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題雖基本正確。但學(xué)生不可能對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都能深思熟慮，其中不乏有猜測(cè)答案的偶然因素。所以，即使回答是正確的，學(xué)生也不一定真正了解。為此老師可用追問(wèn)方法進(jìn)行試探，讓學(xué)生暴露目標(biāo)，以保證其對(duì)答案的真正理解。在教學(xué)《將相和》有這樣一個(gè)問(wèn)題，從藺相如直用謊稱璧有斑點(diǎn)的方法要回和氏璧，可以看出他具有什么性格特點(diǎn)?很多學(xué)生不加思索地回答：“具有勇敢機(jī)智的特點(diǎn)?！蹦悄闶侨绾卫斫膺@種特點(diǎn)呢?這一追問(wèn)讓學(xué)生語(yǔ)塞了。無(wú)疑，其回答沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，此時(shí)老師再點(diǎn)拔：“你認(rèn)為還可以用什么方法要璧?其結(jié)果會(huì)如何呢?大家討論一下?！蓖ㄟ^(guò)討論學(xué)生明白了，由于秦王對(duì)璧愛(ài)不釋手，秦王是不會(huì)把璧給藺相如的，如果藺相如直接搶璧，不僅有失面子，還有可能丟了性命，而說(shuō)璧有斑點(diǎn)，則正好抓住了愛(ài)璧的特點(diǎn)，出其不意，攻其不備，巧妙?yuàn)Z回了璧。等秦王發(fā)現(xiàn)上當(dāng)時(shí)，藺相如已做了舉璧撞柱的姿勢(shì)。這樣一追問(wèn)，既能拓展學(xué)生的思維，又能保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真正理解。

3.4 要重視教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言

教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)好比是一粒粒珍珠，而過(guò)渡語(yǔ)言則是連貫珍珠之間的紅線，缺少這條紅線，再好的珍珠也組成不了美麗的項(xiàng)鏈。因此我們備課時(shí)應(yīng)重視過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)，如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)：我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“上有天堂，下有蘇杭”，尤其是杭州西湖，那么我們欣賞過(guò)桂林漓江的水嗎?現(xiàn)在來(lái)欣賞，這樣自然而然過(guò)渡到講授漓江水這一段內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)完漓江水特點(diǎn)后又這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)：“如情似夢(mèng)的漓江水呀!作者用大海的壯觀，西湖的秀美同漓江水比較顯示它靜、清、綠獨(dú)特的美，使我們身臨其境?！惫鹆值乃?，讓我們帶著向往，來(lái)觀賞桂林這一帶的山吧。這樣逐步過(guò)渡，即自然總結(jié)了上文，又巧妙地過(guò)渡到下文。那么如果說(shuō)這堂課教學(xué)是比較成功的，那么教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)在這里起到了穿針引線，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的作用。

3.5 要重視評(píng)價(jià)語(yǔ)在教學(xué)中的鼓勵(lì)作用

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了老師所提出的問(wèn)題時(shí)，作為老師要給予學(xué)生評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生，但決不能簡(jiǎn)單地贊聲“好”就了事，也不能在“不好”中給予否定。這樣不會(huì)提高教學(xué)效果，而是在對(duì)學(xué)生回答中作出分析，再通過(guò)各種方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。如教學(xué)《凡卡》時(shí)，讓學(xué)生回答“凡卡在老板家受到哪些折磨，學(xué)生回答從“挨打、挨餓、挨凍”三方面，學(xué)生答案完全正確，我這佯評(píng)價(jià)，你回答很好，內(nèi)容全面，指出關(guān)鍵地方，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。你再答一遍，大家注意聽(tīng)。這樣的評(píng)價(jià)既給了這位學(xué)生答案的肯定，又分析原因這要求大家學(xué)習(xí)，以此鼓勵(lì)可學(xué)生回答問(wèn)題往往不如人意，如教完《草船借箭》時(shí)，提問(wèn)：“你從哪兒看出諸葛亮是一位神機(jī)妙算的人。學(xué)生回答往往不全面，這樣評(píng)價(jià)。你回答只是其中一方面，還不夠全面，是不是該從知天地、地利、人心來(lái)回答呢?這樣既提示了學(xué)生，又對(duì)學(xué)生回答給予肯定，使學(xué)生領(lǐng)悟到如何回答才完美，如果說(shuō)這樣教學(xué)效果會(huì)更好些，不能不說(shuō)評(píng)價(jià)語(yǔ)起了一定怍用。

3.6 要重視教師的非言語(yǔ)行為

教師的非言語(yǔ)行為，一般是指教師的站位、眼抻、表情、手勢(shì)等等，一個(gè)教師如果能掌握并善于使用非方語(yǔ)行為，不僅可以把許多信息傳輸給學(xué)生，而且可以融洽師生關(guān)系，收到事半功倍的效果。例如：學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確生動(dòng)，教師可用贊許的目光以示鼓勵(lì)，或肯定點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍學(xué)生肩膀；當(dāng)學(xué)生精力分散，走了沖，教學(xué)可用皺眉、揚(yáng)眉、沉默、凝視等以示提醒；當(dāng)學(xué)生自覺(jué)性較強(qiáng)，課堂紀(jì)律較好，教師可用親切目光主動(dòng)接觸學(xué)生視線，脆上露出滿意笑容……而學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)切不可對(duì)學(xué)生吹胡子瞪眼，鄙視學(xué)生。這些不起眼小節(jié)直接影響學(xué)生情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展。

當(dāng)然教學(xué)細(xì)節(jié)并非我例舉六種，但我們可以認(rèn)識(shí)到，教學(xué)細(xì)節(jié)雖然不是課堂教學(xué)主體部分，但如果我們?nèi)ブ匾曀?，去研究它，一定能促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。