對新課程思想理念的更深層次思考

倪寶榮　陳風(fēng)強

教育課程改革已進行了多年的實驗，在實踐中不免會出現(xiàn)一些對課程理念、思想的誤解、偏差和困惑。我們?nèi)绾螌φn程改革做更深層次的思考，這是我們在實施新課程當(dāng)中亟待解決的問題。

對一些偏頗認(rèn)識的思考：

1課程改革不應(yīng)是對傳統(tǒng)教育的徹底否定

課程改革無論是改思想、改理念、改目標(biāo)、改課程結(jié)構(gòu)，還是改教材、改教法、改評價等，都是改傳統(tǒng)和現(xiàn)實教育中不科學(xué)的、不合理的或者是與社會的發(fā)展、民族的發(fā)展以及個體的發(fā)展不相適應(yīng)的部分。從這個意義上講，課程改革也就是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的發(fā)展和完善。

2 課程改革不會立即產(chǎn)生突變

面對課程改革，我們不能有急躁情緒，想象著馬上會產(chǎn)生“突變”的效果，那是不現(xiàn)實的。任何事物的改革與發(fā)展都有其自身的規(guī)律，都是一個漸變的過程。課程改革要做的事很多，包括理念的提升、觀念的更新、課程結(jié)構(gòu)的改變、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的改變、評價觀念及方式的更新等。在實施過程當(dāng)中，還要不斷地遵循實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識這一規(guī)律，糾正實施過程中不正確的做法和認(rèn)識。

3 對基礎(chǔ)知識教學(xué)的認(rèn)識

在課程改革中，由于新課程體系在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上比過去的內(nèi)容更寬泛，它包括“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本能力以及對所學(xué)科目的基本態(tài)度”。而過去的基礎(chǔ)內(nèi)涵比較狹窄，過分強調(diào)知識的難度和運用知識的速度。學(xué)生在這方面與過去相比有一定差距，這是正常的。但現(xiàn)在的學(xué)生在收集信息的能力、綜合運用能力、解決問題的能力等基本素養(yǎng)方面比以前都有了很大的提高。

4 對教材使用的認(rèn)識

對教材的使用要避免出現(xiàn)兩種極端。一是對教材過于依賴，過分依賴于教材，不敢根據(jù)學(xué)生的生活實際和文化背景對教材中的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更不敢對教材進行再創(chuàng)造。另一方面，擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不深不透，因而補充了許多老教材的東西。

對一些現(xiàn)象的分析

課堂教學(xué)重現(xiàn)象、重形式而不重實質(zhì)，其結(jié)果是膚淺而不深刻，華麗而不樸實，忽視了課堂教學(xué)的真實性。

探究用得過多、過頻、過濫，學(xué)生花在探究上的時間過多，一些不值得探究的地方也讓學(xué)生探究。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究活動。但是，并不是所有的知識都適合探究性學(xué)習(xí)。

實際上，自主、合作、探究并不是唯一的方式，也不是在任何教學(xué)情境中都是最有效的方式。有的時候，我們過去用到的講授式、記憶式等教學(xué)方式可能還是最有效的?？茖W(xué)客觀地思考問題，應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體選擇不同的教學(xué)方式。