淺談新課改理念下的備課管理

馮忠杰

【摘要】新課程改革的重要環(huán)節(jié)之一是備課改革。我們必須進行備課管理的改革，專人負責，分科指導。重備課過程管理，重建評價標準和體系。

【關鍵詞】備課改革；變革；新課改

新課程改革的重要環(huán)節(jié)之一是備課改革。目前，農(nóng)村師資緊、課程多，教師任務重，大都承擔了多門學科的教學，為應付檢查照抄舊教案的現(xiàn)象普遍存在，導致教案流于形式，把動態(tài)的學生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉變慢，新課改對他們來說只是“穿新鞋走老路”；部份年青教師剛走上教學崗位，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓，憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新奇，但得不到理論支持；骨干教師雖然走在了課改的前沿，但他們好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課中體現(xiàn)，大多數(shù)教師難以很快消化和實踐。

備課改革必然引起備課管理的變革。過去，學校領導以“旁觀者”的身份管理教師的備課和課堂教學，同時備課檢查局限于數(shù)量和篇幅，這種做法，脫離了對教案實用性的評價，嚴重束縛了教師的手腳，扼殺了教師的創(chuàng)新意識。因此，我們必須進行備課管理的改革，具體作法如下：

1 專人負責，分科指導

校領導和骨干教師分科牽頭，組織教師學習《課標》，了解教材編寫意圖和學科特點，分單

元、分章節(jié)作好探討主題導向和討論方法指導，幫助備課組教師尋找理論依據(jù)，督促教師參與熱情。

2 重備課過程管理

采取“一查、二聽、三考核”的辦法，管理教師的備課研究過程。

一查：查“個人預案”。檢測教師是否認真鉆研教材，運用新課改理念。

二聽：聽“集體討論”。檢測教師是否積極參與討論，理念是否運用恰當，各自的經(jīng)驗和心得是否得到交流。

三考核：對備課組的討論過程、集體詳案、教師的課堂教學藝術、個人隨記和后記量化打分，

表彰好的做法，激發(fā)教師的探究積極性。

3 重建評價標準和體系

對教師、教案和課堂教學的評價，受多方面因素的制約，評價標準、評價體系不當，容易使評價結論失真，打消教師的積極性和上進心。因此，我校重新建立了評價標準和體系：

3.1 評價標準：

3.1.1 活用新課程理念。新的備課模式不是新理論和方法的簡單羅列，它要求教師討論探究出什么地方該用什么方法，怎樣用，才能達到為課堂教學服務的目的。

3.1.2 活用“集體詳案”。它要求教師使用“集體詳案”教學時，不是“照本宣科”，而是發(fā)揮自己的風格，再次優(yōu)化組合教案，在指導學生活動和處理課堂偶發(fā)事件中突破、創(chuàng)新。

3.1.3 “隨記”詳實，“后記”認真“反思”?！半S記”是否有針對性地記錄了教學雙邊活動的過程。“后記”提出的改進方案是否符合實際，有利于后階段教案設計。

3.2 評價體系：

他評——自評——綜合評價。

3.2.1 他評：包括主管領導評、聽課教師評、學生評等方式。形成多角度，多層面的評價材料。

3.2.2 自評：教師是教學案的設計者和表演者，對自己教案和課堂教學存在的不足最清楚，他們的評價更切合實際，更有針對性。

3.2.3 綜合評價：主管領導組織參評人員對大家的評價意見進行綜合，得出的評價結論克服了片面性，接近教師的真實水平，最具說服力。

3.4 教案展評，回收保管。

新的備課模式下最終形成的共性與個性有機結合的教案，不再是教師的個人資源，而是全校教師的共同財富。展評教案的目的就是要讓我校每一位教師參與進來，既為他們提供討論學習的機會，也讓他們提前接觸課改，自覺摸索，提高了學校整體教學水平。

總之，以上措施是我校在新課改理念下的幾點初步嘗試和探索，取得了一些微薄的成績。但我們覺得，在怎樣切實有效地減輕教師負擔？如何加強備課過程的管理？如何建立一套更加合理、完善的評價標準和評價體系？等方面，還需作進一步探討和研究。我們將一如既往，使我校的課改工作再譜新篇。