科學(xué)方法的教育在初中物理教學(xué)中的滲透

汪育豐

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，物理教學(xué)要適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的要求；必須從單純的“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)向“科學(xué)的教育”，把科學(xué)方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn)、體會(huì)這些科學(xué)方法，并掌握必要的科學(xué)知識(shí)，為他們的素質(zhì)發(fā)展奠定必需的科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)的基礎(chǔ)。掌握一些科學(xué)方法，也為他們的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1 時(shí)代需要科學(xué)方法教育

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，在應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的傳授，是只重結(jié)果而忽略過(guò)程，重標(biāo)準(zhǔn)答案而忽略智慧開(kāi)發(fā)，評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生能否獲得正確的答案，而事實(shí)上，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，重要的并不是適用數(shù)據(jù)，而是確定什么數(shù)據(jù)是有用的。而當(dāng)前世界上，特別是美國(guó)、英國(guó)、日本等科學(xué)領(lǐng)先的國(guó)家十分重視科學(xué)方法的教育，并強(qiáng)

調(diào)要讓學(xué)生懂得“研究方法”，要掌握“獲得知識(shí)的程序和手段”，要學(xué)會(huì)進(jìn)行“科學(xué)思維”。我國(guó)現(xiàn)行的九年制義務(wù)教育的目標(biāo)，也明確提出了“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”。面對(duì)當(dāng)今世界新的技術(shù)革命的挑敲形勢(shì)，單純的知識(shí)傳授將使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，更談不上促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。所以，素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是科學(xué)發(fā)展的要求。而素質(zhì)教育包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。其中科學(xué)方法又是核心，科學(xué)方法教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力是其他方面的教育所不可替代的。

2 初中物理教材中相關(guān)科學(xué)方法的內(nèi)容分析

多年來(lái)，初中物理教材的內(nèi)容都是根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的，它的主體當(dāng)然是物理學(xué)科的知識(shí)體系，可教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)邏輯聯(lián)系采用顯性處理，而對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)方法則采用隱性處理，即不在課文中寫(xiě)明，但卻融^在對(duì)知識(shí)的分析中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程逐漸地去領(lǐng)會(huì)掌握，由于考慮到初中是初學(xué)物理，接收力差，有些不適宜的如物理模型，在初中物理教學(xué)中是不提出的，而只是把客觀復(fù)雜的事物和過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單化后讓學(xué)生研究，所以，初中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)處理的，極其簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易接收的，而科學(xué)教育法在教學(xué)中一般不提出名稱(chēng)，其內(nèi)涵由教師滲透給學(xué)生。如：等效替代法、轉(zhuǎn)換法是物理學(xué)中實(shí)驗(yàn)成功的最根本、最重要的思路。在初中物理教材中現(xiàn)也很多，這些方法都是學(xué)生能夠接受的。我們根據(jù)初中物理教材的內(nèi)容順序，以及學(xué)生接受能力的發(fā)展，把初中物理科學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)分成感受、了解、掌握。感受：是學(xué)生能意識(shí)到使用此種方法的好處，但不一定記住這種方法的名稱(chēng)和相關(guān)知識(shí)；了解：是學(xué)生知道采用什么方法，并了解研究過(guò)程，為什么要用這種方法；掌握：是學(xué)生初步掌握了怎樣運(yùn)用這種方法，能在教師的指導(dǎo)下，在新知識(shí)中能運(yùn)用這一種方法研究、解決有關(guān)問(wèn)題。

3 科學(xué)方法教育的實(shí)施

在初中物理教學(xué)中，蘊(yùn)含著許多科學(xué)方法，但我們不能唯方法講方法，要用新課程地基本理念指導(dǎo)教學(xué)工作，要時(shí)時(shí)做有心人，把握時(shí)機(jī)，潛移默化，把科學(xué)方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)點(diǎn)撥，把學(xué)科知識(shí)和科學(xué)方法教育有初地結(jié)合起來(lái)，采用隱性和顯性的原則，根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的方式展開(kāi)。如在利用物理學(xué)史時(shí)滲透的科學(xué)方法就側(cè)重科學(xué)態(tài)度和精神；在物理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授中就滲透各種科學(xué)方法；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透的科學(xué)方法就側(cè)重觀察和實(shí)事求是態(tài)度，在應(yīng)用習(xí)題中就滲透及時(shí)反饋和修正。科學(xué)方法教育在實(shí)施中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

3.1 根據(jù)年齡特征循序漸進(jìn)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的觀察能力和動(dòng)手能力已逐步形成，但是他們的抽象思維能力還未充分發(fā)展．猜想能力還較差，他們對(duì)方法也不太感興趣。因此，初中階段的物理課應(yīng)著重進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)方法的教育；對(duì)于科學(xué)思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、推理、想象、概括等思維方法的訓(xùn)練。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

3.2 從隱性過(guò)渡到顯性

在實(shí)際教學(xué)中，同一種科學(xué)方法會(huì)多次用到，但是，根據(jù)教學(xué)要求應(yīng)按層次展開(kāi)，逐步遞進(jìn)。如控制變量法，教材中曾多次用到，在講影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，一般不作介紹和強(qiáng)調(diào)這一方法；講決定導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，可適當(dāng)介紹這一方法；講歐姆定律時(shí)，應(yīng)具體講解怎樣應(yīng)用這一方法；講物體吸收熱量的多少時(shí)，就可讓學(xué)生自己運(yùn)用這一方法來(lái)解決問(wèn)題了。類(lèi)似這種教材中出現(xiàn)多次的方法，如比值定義法等也可按層次從隱性過(guò)度到顯性。

3.3 將各種科學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合

在物理教學(xué)過(guò)程中，各種科學(xué)方法交織在—起，教師不可能將一種科學(xué)方法完成以后再進(jìn)行另一種方法的教育，因此，必須充分利用教材中的科學(xué)方法教育因素，把各種方法有序地結(jié)合在—起進(jìn)行教育。如牛頓第一定律推導(dǎo)，就綜合了多種科學(xué)方法：讓小球從同一斜面的同一高度靜止?jié)L下——控制變量法；平面越光滑，運(yùn)動(dòng)距離越小，如無(wú)摩擦，小球?qū)⒁恢眲蛩龠\(yùn)動(dòng)下去——合理外推；而平面無(wú)摩擦——理想化方法。

4 科學(xué)方法教育的注意點(diǎn)

首先，物理學(xué)中科學(xué)方法的教育離不開(kāi)物理學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際?？茖W(xué)方法的學(xué)習(xí)比物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更難，它不是一朝一夕就能讓學(xué)生理解和掌握的，特別是初中物理科學(xué)方法大多是隱性的，只有長(zhǎng)期地熏陶下學(xué)生才能潛移默化地自覺(jué)與不自覺(jué)地學(xué)到一些科學(xué)方法。其次，科學(xué)方法教育的目的，是為了更好地獲取知識(shí)，教學(xué)突出獲得知識(shí)的過(guò)程而不是輕視知識(shí)的傳授?？茖W(xué)方法是獲得知識(shí)的橋梁，離開(kāi)了物理知識(shí)傳授，科學(xué)方法就是一句空話。最后，教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師是教的主人，學(xué)生是學(xué)的主人，教師在制科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)和方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，嚴(yán)格遵循“感知、認(rèn)識(shí)、理解、掌握”這樣一條認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)科方法教育真正落到實(shí)處。