論英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價的和諧統(tǒng)一

張紅英

英語作為一種世界語，被廣泛的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，要想更好的掌握它，聽、說、讀、寫的能力一個也不能少。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都有具體的要求。那么，對學(xué)生各項(xiàng)能力的評價就要及時、客觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次表現(xiàn)都得到評價，令學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評價和諧統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)評價的根，而學(xué)習(xí)評價則成為學(xué)習(xí)過程中的營養(yǎng)和水分。

小學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)屬于英語啟蒙教學(xué)，基于小學(xué)生的心理、生理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)英語教育就應(yīng)該以提高興趣為主。因?yàn)樗麄兊男睦戆l(fā)育不成熟，對所學(xué)學(xué)科帶有濃厚的感情色彩，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度在一定程度上取決于他們對老師的感情，當(dāng)學(xué)生對英語老師產(chǎn)生好感時，他們對學(xué)習(xí)英語會產(chǎn)生很濃的興趣。教師的愛心是成功的主動力，要尊重學(xué)生、尊重他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，傾聽他們的心聲，建立起師生之間溝通的綠色通道，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的輕松范圍，從而形成教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)的良好狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)情景，直觀教學(xué)、情景教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中一種很重要的教學(xué)技巧。我們知道，如果語言離開了情景和實(shí)踐，它將成為無源之水，無本之木。聾啞人的手勢就是靠情景表達(dá)思想的“無詞語言”。小孩子最開始說話時都是通過大人的指點(diǎn)，在一定情景下經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)而學(xué)會的。例如：小孩在學(xué)會喊“爸爸”、“媽媽”前，都是大人指著他(她)的爸媽不斷的重復(fù)而成功的。

在進(jìn)行教學(xué)活動時，采用競賽、表演等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，改變教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的單一教學(xué)信息傳遞方式，有動有靜，動靜結(jié)合，有起伏，有節(jié)奏，使課堂上充滿生機(jī)、挑戰(zhàn)和激情，促成情感互動，師生互動的局面，通過師生認(rèn)知互動，師生情感互動，師生實(shí)踐活動互動等，力求教學(xué)中形成多維互動關(guān)系，充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。在共同創(chuàng)設(shè)的各種情境中，開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動，借助角色模擬，展現(xiàn)對話情景與內(nèi)容，由學(xué)生自由發(fā)揮。如：即興表演對話，通過動作、神情及語言生動形象的表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使所學(xué)知識在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會。學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中用，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行思維的習(xí)慣和能力。

情景教學(xué)為學(xué)生設(shè)定了特定的語言環(huán)境以掌握和學(xué)習(xí)語言，在這樣的情景教學(xué)中，一部分學(xué)生較先理解了教學(xué)內(nèi)容，能準(zhǔn)確說出英語所表達(dá)的含義，進(jìn)而掌握和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，可還有一部分學(xué)生還未完全明白或掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時，應(yīng)該對這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)有個及時、準(zhǔn)確的評價，要么言辭表揚(yáng)，或者用表情、手勢鼓勵。在英語教學(xué)過程中，老師如果總盯著學(xué)生的弱點(diǎn)或錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，老師必須正確對待異想天開．應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，注意客觀、公正，滿足他們成功的需要，調(diào)動他們的積極性。在實(shí)踐中，首先要注意評價的鼓勵性，面對精彩的回答，我們要舍得掌聲，但在對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的方法，教師在課堂上的一句“No,you are wrong．”常會使回答的學(xué)生的積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如換句話如“I don't think so．”“Please think it over.”“Maybe you're right.”“Really?”它們聽起委婉含蓄、容易接受，而且增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心。其次要注意評價的層次性。不同程度的學(xué)生，應(yīng)設(shè)以不同程度的要求，進(jìn)行分層次評價，優(yōu)等生往往給予高要求的評價，根據(jù)現(xiàn)狀，使其更上一層樓，而對后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心，把期望帶給學(xué)生，理解、寬容地對待學(xué)生，相信他們會取得進(jìn)步，獲得成功。因?yàn)榉e極的評價，能保持他們的積極性，使他們做到“勤思”以獲得繼續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。必要時，做一定的紀(jì)錄，作為該生的終結(jié)性評價如期中、期末考試等的組成部分。故此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性將更容易提高，此種狀態(tài)如能貫穿整堂課或整個學(xué)習(xí)階段，不但是教學(xué)工作者的成功，亦是學(xué)習(xí)者的莫大收獲，并為其終身教育和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生的生理、心理特征決定了我們對其學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容不僅包括語言知識、語言技能和實(shí)際交際能力，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃?。評價應(yīng)包括測試型評價和準(zhǔn)測試型評價。即使在測試型評價中也應(yīng)注意考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，而不應(yīng)偏重考察語言知識和語言形式，測試中聽力、口試、筆試所占的比例要合理．最后得出的評價結(jié)果應(yīng)該是全面、客觀、科學(xué)、綜合的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出了合理結(jié)論和判斷，不但有利于證明和選拔優(yōu)秀學(xué)生，而且確認(rèn)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的學(xué)習(xí)評價不但注重學(xué)生發(fā)展的需要，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)．而且有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃芏加休^全面的考察，而所有這些方面及能力的考察是難以通過一般的測試或一次性測試(如期中、期末)來實(shí)現(xiàn)的。

基于此，我們的教育教學(xué)工作者要努力使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價和諧統(tǒng)一，令我們的教育之花愈開愈艷。