筆畫教學(xué)與正字法意識(shí)的培養(yǎng)

郭 菁

一、正字法與正字法意識(shí)

傳統(tǒng)意義上的“正字法”主要指的是建立并推行字形規(guī)范,屬于漢字規(guī)范化的一個(gè)方面(蘇培成,2001),而引入西方心理學(xué)“元語言意識(shí)”理論后,主要關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)者在字形的學(xué)習(xí)過程對(duì)“漢字結(jié)構(gòu)信息或組字規(guī)則的意識(shí)及其發(fā)展”(江新,2008),也就是正字法意識(shí)。

正字法意識(shí)屬于元語言意識(shí),元語言意識(shí)是一種直覺的內(nèi)隱的知識(shí),但可以通過外部表達(dá)顯示出來,是個(gè)人語言能力的一部分。正字法意識(shí)也就是對(duì)于正字法規(guī)則的認(rèn)識(shí),每一種文字都有各自的正字法,拼音文字的正字法主要規(guī)定詞的正確寫法,漢字的正字法規(guī)定漢字的正確寫法。

心理學(xué)家們主要關(guān)注正字法在字詞識(shí)別中的作用。例如,英文“think”是一個(gè)正確的單詞,稱為“真詞”,“hink”不是正確的單詞,但可以音讀,稱為“假詞”,“tkin”也是錯(cuò)誤的單詞,而不能音讀,因其不符合正字法規(guī)則,這樣的詞稱為“非詞”。漢字的筆畫、部件組成漢字也有一定的規(guī)則,比如,“寶”是一個(gè)“真字”,如果把“玉”下面的那一點(diǎn)去掉,這個(gè)錯(cuò)字雖然沒有意義,但看起來也還像漢字,是個(gè)“假字”,但如果上面寫“玉”,下面寫“宀”,那就不符合漢字的正字法規(guī)則,是“非字”,因?yàn)椤板病边@個(gè)偏旁不能作為漢字的底部。對(duì)于這些正字法規(guī)則的認(rèn)識(shí),隱含在語言使用者的語言能力中,往往不被察覺,但以往的研究已經(jīng)指出,這些規(guī)則確實(shí)存在,并且影響著漢字的識(shí)別。

其實(shí),不止識(shí)別漢字,書寫漢字時(shí)如果有正字法意識(shí),也可以大大減少寫“非字”這樣的初級(jí)錯(cuò)誤,從而提高漢字書寫的正確率。以往對(duì)正字法的關(guān)注主要集中于母語為漢語者正字法意識(shí)的發(fā)展,以對(duì)外漢字教學(xué)領(lǐng)域的正字法意識(shí)培養(yǎng)為對(duì)象的研究則極為缺乏,討論筆畫教學(xué)中正字法意識(shí)培養(yǎng)的研究更還未見到。筆者認(rèn)為,漢字筆畫和漢字部件一樣,也有其正字法規(guī)則,而筆畫教學(xué)作為漢字教學(xué)的起步階段,正字法意識(shí)的培養(yǎng)理當(dāng)受到重視。

二、漢字筆畫的正字法規(guī)則

“永”字因?yàn)轶w現(xiàn)了漢字的八種基本筆畫而歷來為書法練習(xí)之重,如今人們用“折”取代了其中的短撇——橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、挑(提)、鉤、折,吸取傳統(tǒng)的精華而又有所改進(jìn)。[1]此外,還有觀點(diǎn)認(rèn)為有六種(橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、提)[2]或者五種基本筆畫(橫、豎、撇、點(diǎn)、折)[3]。

本文在新永字八法的基礎(chǔ)上增加了一種基本筆畫——彎,以便辨析討論漢字的正字法規(guī)則。九種基本筆畫又可分為兩類:一類是基礎(chǔ)筆畫,包括橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、提,都可獨(dú)立出現(xiàn);另一類是連接筆畫,包括折、鉤、彎,不能獨(dú)立出現(xiàn),出現(xiàn)時(shí)必然為組合筆畫中的連接。下文就在此基礎(chǔ)上通過辨析易混筆畫來討論筆畫的正字法規(guī)則,歸納或不盡全面,未免有掛一漏萬之嫌,但求能作為引玉之磚。

(一)橫與提

橫,書寫時(shí)從左向右,用力均勻,兩端可稍頓,中間輕快。提,書寫時(shí)從左下向右上,下筆輕輕一點(diǎn),然后迅速向右上方挑起。留學(xué)生寫漢字常常將橫寫成提,結(jié)果使?jié)h字結(jié)構(gòu)失去方正和平穩(wěn)感。據(jù)本文對(duì)1000個(gè)常用漢字[4]的考察發(fā)現(xiàn),漢字的起筆一般不為提,在左右結(jié)構(gòu)的合體字中,提通常出現(xiàn)在漢字的左側(cè)。以下列舉的是一些具有代表性的漢字——北、此、打、地、段、飯、封、改、給、功、顧、漢、較、決、聯(lián)、跑、騎、切、說、特、玩、站、政、助,通過偏旁類推,它們代表了大多數(shù)含提的合體漢字(獨(dú)體字含提的較少,如“習(xí)”“求”)。并且,這些漢字的提均為其所在部件的末筆,如“北”左邊部件的末筆為提,“說”左邊部件的末筆為橫折提。因此,我們可以大致歸納為:通常情況下,提不做漢字的第一筆,多作為末筆出現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)漢字的左側(cè)。

上述代表漢字的“提”有很多是由原部件的“橫”改換而來的。如“工”“土”“圭”“王”“車”“馬”“耳”“正”“?！薄扒摇弊鳛樽髠?cè)部件構(gòu)字時(shí),末筆的橫都變成了提。這也可以歸為一條規(guī)則:左右結(jié)構(gòu)合體字左側(cè)部件的末筆橫,常常轉(zhuǎn)換為提,左側(cè)部件為口、日等框形部件的除外。

(二)捺與點(diǎn)

捺,書寫時(shí)從左上向右下,起筆較輕,運(yùn)筆逐漸用力,至下端稍頓,而后從重到輕捺出,“末端如刀刃狀”。點(diǎn),書寫時(shí)通常從左上向右下,由輕到重頓筆而成,“形如水滴狀”。它們的方向雖然一致,但也有明顯差異:點(diǎn)常常出現(xiàn)在兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水、四點(diǎn)底、心字底、豎心旁、病字旁、火字旁、衣字旁、京字頭、學(xué)字頭、常字頭等常用偏旁里,而不同位置的點(diǎn)因書寫美觀的需要而呈現(xiàn)各種不同的形態(tài),或者改為從右上向左下方向,或者類似撇、提。但基本上都形狀短小、書寫輕快。捺只有斜捺與平捺兩種,平捺如“達(dá)”“建”“趕”等字里的捺,其余為斜捺。筆畫點(diǎn)一般都不可以改換為捺。

捺在兩種情況下需要轉(zhuǎn)換為點(diǎn):一是捺的右側(cè)有其他筆畫構(gòu)成“阻礙”時(shí),為了避免“打架”,捺應(yīng)該改換為點(diǎn),比如“從”“兩”“雙”“觀”“知”“規(guī)”“和”“林”“燒”“粗”“困”“渴”等字。另一種情況是有多個(gè)捺筆時(shí)需要避免重復(fù),改小部位的捺為點(diǎn),比如“楚”“達(dá)”“這”“遲”“送”“迷”“趣”等字,已經(jīng)出現(xiàn)平捺了,從書寫美觀出發(fā),也需要將其余捺筆改為點(diǎn)。

(三)撇與豎

撇,書寫時(shí)起筆稍頓,然后從右上向左下輕輕撇出,有平撇、斜撇和豎撇三種基本形態(tài),有橫撇、豎折撇兩種組合筆畫。豎分為懸針豎和垂露豎兩種,書寫時(shí)起筆稍頓然后垂直向下行筆,“懸針豎下端如針錐一樣尖,垂露豎的下端則要頓筆呈圓點(diǎn)”[5]。

這里主要討論豎撇與豎的區(qū)分,豎撇的代表字如“月”“用”,留學(xué)生容易把它們的外形與“同”相混,問題就在于把豎撇誤作豎?！芭R”和“師”的左側(cè)偏旁也非常形似,關(guān)鍵也在于第二筆是豎還是豎撇。豎撇通常是不可換做豎的,但是,當(dāng)“月“作為下部偏旁時(shí)豎撇就要改換為豎,如“有”“青”“育”“背”“能”等,而“用”雖然與月形似,但其豎撇不一定都發(fā)生形變,如“甬”進(jìn)行了改換,“角”卻沒有。

由上面的分析可以發(fā)現(xiàn),橫轉(zhuǎn)化為提、捺轉(zhuǎn)化為點(diǎn)、豎撇轉(zhuǎn)化為豎的情況很相似,對(duì)于其中的奧秘陳阿寶先生認(rèn)為“漢字中有百分之八九十的字是多部件字。為了呈現(xiàn)方塊漢字‘向心、內(nèi)聚、勻稱、穩(wěn)定的風(fēng)格特點(diǎn),有些部件在組合成多部件字時(shí),它的筆畫要發(fā)生形變,以使部件之間或‘上覆下托或‘左抑右揚(yáng),形成整體美。為此各種筆畫都有形變現(xiàn)象。”[6]從這一美學(xué)觀念的角度出發(fā),就很好理解并解釋其他一些看似散亂的規(guī)則,比如“足”作為左側(cè)偏旁時(shí),它下部的“人”改為提;“雨”作為上部偏旁,它的橫折鉤改為橫鉤;楷體“四”“日”第二筆為橫折鉤,但作為上部偏旁時(shí)就改為橫折;“四”“西”作為上部偏旁時(shí),里面的豎彎應(yīng)改為豎。

(四)折與彎

折,書寫時(shí)要注意在轉(zhuǎn)角處頓筆,有橫折、豎折、撇折三種基本形態(tài),但其組合和變化很多,還可以多次重復(fù)。橫折、橫折鉤、橫折折、橫折折折、橫折折折鉤、橫折提、橫折折撇、橫折彎鉤、豎折、豎折撇、豎折折鉤、撇折等都是折的組合筆畫。彎,書寫時(shí)也是轉(zhuǎn),但是是圓轉(zhuǎn),呈現(xiàn)為弧形曲線,主要有彎鉤(彎鉤由于彎曲方向的不同,又可分為豎向彎鉤、斜鉤和臥鉤)、豎彎、豎彎鉤、橫折彎鉤。豎向彎鉤要注意不能寫成豎鉤,如留學(xué)生容易把“犭”寫作“扌”。留學(xué)生還常常在寫折時(shí)不注意折的角度,把折變成了彎。比如“口”,有的學(xué)生寫成了類似“D”的形狀,有的干脆就畫成了圈,又如“乃”,有的寫成“β”似的形狀。應(yīng)該提醒學(xué)生注意,漢字是方塊形狀的,彎并不多見,且大都帶著鉤一起出現(xiàn),而折在漢字中處處可見,一定要練好折筆。

易洪川先生(2001)曾就折筆說道:“折筆的前一筆如果是從左至右的,后一筆就是從上至下的;前一筆如果是從上至下的,后一筆就是從左至右的,能夠‘一以貫之?！边@條規(guī)則在教學(xué)中利用板書進(jìn)行書寫展示則更為清晰。

綜合前面折與彎的比較,筆者認(rèn)為可以這樣歸納:折和彎都是筆畫的連接,折是直角或45°角轉(zhuǎn)折,彎是弧形圓轉(zhuǎn),彎后通常伴隨著鉤,折只與橫、豎或撇連接,最基本的形狀是橫折、豎折與撇折,折可多次重復(fù)構(gòu)成組合筆畫,種類很多。

(五)提與鉤

提的寫法在前文已做過描寫,此處不再重復(fù)。鉤在書寫時(shí)要注意鉤出前頓一下筆,尖端不能太長。提與鉤都可以作為組合筆畫的末端出現(xiàn),如豎鉤與豎提,而提與鉤最大的不同在于提可以獨(dú)立出現(xiàn),而鉤必然為其他筆畫所連接,不能獨(dú)立出現(xiàn),鉤的組合筆畫也較多,有橫鉤、橫折鉤、橫折折折鉤、豎鉤、豎折折鉤、彎鉤、豎彎鉤、橫折彎鉤。提的方向只能從左下向右上,而鉤有順時(shí)針方向的,也有逆時(shí)針方向的,逆時(shí)針鉤的形態(tài)與提非常相似,常使留學(xué)生們難以分清,如將豎提誤以為是豎鉤,比如“以”的第一筆;將橫折提誤以為是橫折鉤,如“讠”的第二筆。這兩種組合筆畫的提確實(shí)與逆時(shí)針的鉤非常相像,豎提與豎鉤更是幾乎呈鏡面對(duì)稱。易洪川先生認(rèn)為應(yīng)該把與提形似的逆時(shí)針鉤都改稱提,順時(shí)針的鉤仍稱鉤,這樣就可以徹底地避免混淆,但這種方法還沒有得到學(xué)界普遍的認(rèn)可,教科書、工具書大多仍舊延續(xù)傳統(tǒng)筆畫的稱謂。為了避免與課本發(fā)生沖突,綜合上面的分析,筆者建議這樣歸納:提常獨(dú)立出現(xiàn),組合筆畫的提只有豎提和橫折提兩種,鉤尖端較小,必然連接其他筆畫構(gòu)成組合筆畫,有順時(shí)針鉤也有逆時(shí)針鉤,形態(tài)較多。

三、關(guān)于在筆畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正字法意識(shí)的教學(xué)建議

前文談了漢字筆畫的正字法規(guī)則,著重在于通過易混筆畫的辨析得出相應(yīng)的正字法規(guī)則,這對(duì)于母語為漢語的漢字使用者來說可能習(xí)焉不察,而對(duì)于漢語作為第二語言的漢字學(xué)習(xí)者們,了解這些筆畫的正字法規(guī)則是很有必要的,因?yàn)樗麄儾⒉幌袂罢吣菢訐碛新L的學(xué)字習(xí)字的過程,也沒有伴隨整個(gè)成長過程的豐富的漢字環(huán)境。規(guī)則的合理揭示,可以讓他們事半功倍,提高掌握漢字筆畫的水平,從而更好地用筆畫去組成部件,由部件而整字,最終正確地掌握規(guī)范漢字。

然而,本文并不倡導(dǎo)將這些規(guī)則作為漢字知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生,筆畫教學(xué)主要在漢字教學(xué)的初級(jí)階段進(jìn)行,識(shí)認(rèn)與書寫的練習(xí)比漢字知識(shí)更為重要,這些規(guī)則側(cè)重對(duì)易混筆畫的辨析,所以筆者認(rèn)為,最好是在識(shí)讀筆畫以及書寫筆畫的過程中帶出有關(guān)規(guī)則,比如筆畫提的學(xué)習(xí)一般先于鉤,所以可以在出現(xiàn)鉤時(shí)讓學(xué)生試著讀“豎鉤”,當(dāng)學(xué)生發(fā)生教師預(yù)計(jì)的誤讀(豎鉤誤作豎提)時(shí),再開始說明二者的區(qū)別,同時(shí)展示鉤的主要形態(tài),通過反復(fù)的識(shí)讀、糾錯(cuò),以及聽寫等方法來鞏固學(xué)生對(duì)正字法規(guī)則的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字中橫改為提、捺改為點(diǎn)、豎撇改為豎的情況產(chǎn)生疑問(沒有發(fā)現(xiàn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn))時(shí),可以帶出中國書法之美要求漢字結(jié)構(gòu)體現(xiàn)“上覆下托”“左抑右揚(yáng)”的特點(diǎn),并讓學(xué)生嘗試舉一反三,修改同類錯(cuò)誤漢字。

漢字雖然難,但是可以教好、學(xué)好的。鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是漢字教學(xué)中教師應(yīng)該貫徹始終的任務(wù)。有學(xué)者認(rèn)為,教筆畫不適宜讓學(xué)生記太多筆畫名稱,以免加重其記憶負(fù)擔(dān),而通過我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),其實(shí)不少學(xué)生愛讀筆畫名稱,特別是用學(xué)過的基本筆畫名來嘗試讀出組合筆畫時(shí),他們會(huì)有很大的興趣和成就感。比如學(xué)過橫、折、鉤之后,有的學(xué)生便能很快正確地讀出“橫折折折鉤”這個(gè)頗復(fù)雜的筆畫名稱。雖然基本筆畫加上組合筆畫數(shù)目較多,但教學(xué)中以基本筆畫為重心,將組合筆畫的識(shí)讀交由學(xué)生自己去嘗試,并及時(shí)鼓勵(lì)、糾錯(cuò)與揭示正字法規(guī)則,相信識(shí)記大量漢字筆畫不僅不會(huì)成為他們學(xué)習(xí)漢字的負(fù)擔(dān)反而會(huì)成為幫助他們繼續(xù)漢字學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。

注 釋:

[1]胡裕樹.現(xiàn)代漢語[M].上海:上海教育出版社,1987.

[2]張靜賢.現(xiàn)代漢字筆形論[A].第二屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文集

[C].北京:北京語言學(xué)院出版社,1988.

[3]國家語言文字工作委員會(huì),中華人民共和國新聞出版署.現(xiàn)代漢

語通用字表,1988。

[4]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007.

(附錄中《基礎(chǔ)漢字表》收1000字,是在800個(gè)甲級(jí)字基礎(chǔ)上增刪而成,更符合漢字實(shí)際。)

[5]龐中華.硬筆書法字帖·現(xiàn)代漢語3500常用字楷書教學(xué)版鋼筆字

帖[Z].長春:時(shí)代文藝出版社,2005.

[6]陳阿寶.從對(duì)外漢語教學(xué)看漢字字形規(guī)范[J].語文建設(shè),1999,

(2).

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[3]蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要(增訂本)[M].北京:北京大學(xué)出版社,

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[5]費(fèi)錦昌.現(xiàn)代漢字筆畫規(guī)范芻議[J].世界漢語教學(xué),1997,(2).

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[9]張靜賢.現(xiàn)代漢字筆形論[A].第二屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文集

[C].北京:北京語言學(xué)院出版社,1988.

(郭菁 福州 福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院 350007)