合作學(xué)習(xí)使思想品德教育課漸入佳境

易成蓮

【摘 要】 將合作學(xué)習(xí)方式引入思想品德教育課的教育實(shí)踐中,從而產(chǎn)生學(xué)生、教師角色的變化,以及教學(xué)成效的提高,說明了合作學(xué)習(xí)是近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變 互動 思想品德教育課

美國著名教育評論家埃里斯和福茨說過:“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)(Cooperative Learning)一說在20世紀(jì)70年代初興起于美國后,引起了世界各國的關(guān)注,成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,被人們譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

回顧我二十多年的教學(xué)歷程,思想品德課的教學(xué)往往是建立在學(xué)生接受性和依賴性的基礎(chǔ)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)成了被動接受和記憶的過程。這樣的教學(xué),窒息了學(xué)生的思維和智力,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。目前,在學(xué)生中普遍存在競爭意識濃而合作意識談的現(xiàn)象,這與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代不合拍。特別是在我國人口中獨(dú)生子女所占的比例大的今天,這種情況實(shí)在令人擔(dān)憂。因此,全面實(shí)施素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生有競爭意識,更應(yīng)該使他們具有濃厚的合作意識。作為一名站在教學(xué)一線的教師,把合作學(xué)習(xí)觀念引入教學(xué),順應(yīng)教育社會化,突顯思想品德教育課的教育效果,培養(yǎng)社會所需人才,是我們義不容辭的責(zé)任。

一、合作學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。老師既是知識傳授者、信息組織者,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、課堂組織者,起著穿針引線的作用,教師把各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)連接起來,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工,使學(xué)生能在互動、探究中積極、有效、多向地掌握知識。

但是,提倡學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),不等于放棄教師的主導(dǎo)地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時,不應(yīng)排斥教師的指導(dǎo)作用,正如蕭伯納所說:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們互相交換蘋果后,每人仍有一個蘋果;然而你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換之后,那我們將同時擁有兩種思想?！崩?在合作學(xué)習(xí)的第一步驟——“科學(xué)分組”這一環(huán)節(jié)中,老師必須做到“合理分組,優(yōu)化組合”。學(xué)生之間存在智力、能力、愛好等方面的差異,為了使他們最大限度地互補(bǔ)學(xué)習(xí),分組時要做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)、力量均衡”,且兼顧男女比例。又例如在合作學(xué)習(xí)的第三步驟——“實(shí)施合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié),老師必須在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)指導(dǎo)到位,當(dāng)學(xué)生未進(jìn)入狀態(tài)時,切忌三分鐘叫停,這會使合作學(xué)習(xí)流于形式,因?yàn)樗季S敏捷者會搶先回答,相對思維遲鈍者則失去了獨(dú)立思考的機(jī)會。

二、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)擯棄了滿堂灌的填鴨式教學(xué),給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間,能有效地創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛,確立學(xué)生的主體地位。

合作學(xué)習(xí)的前提是獨(dú)立思考,給學(xué)生一個充分的思考空間。這樣才能在小組交流和探討中,充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)到見解和思想。我常常將一些思考題、分析題、議論題出在小黑板上或利用電化教學(xué)設(shè)備顯示出來,讓學(xué)生分組討論爭辯,然后請小組代表陳述觀點(diǎn)并請每位學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”作指導(dǎo),這樣,大部分問題都能解決。個別問題老師點(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生取長補(bǔ)短,不知不覺學(xué)生學(xué)會溝通、互助、合作、分享。學(xué)生既學(xué)會尊重、理解、欣賞他人,同時也得到他人的尊重、理解、欣賞。營造了民主、平等、和諧、融洽的課堂氣氛,充分體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)為主”的教學(xué)理論。例如,學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)這一內(nèi)容時,我安排了一個學(xué)習(xí)內(nèi)容:“調(diào)查你所居住的小區(qū)的環(huán)境問題,并向有關(guān)部門提出合理建議?！边@要求每個小組每個成員都積極行動起來,把課堂上的內(nèi)容伸展到課堂之外、生活之中,他們的合作對象不單是同學(xué)、老師,也有課后的伙伴、家長、朋友等。同學(xué)們關(guān)心生活、關(guān)心時事、思維開闊、思想有深度,培養(yǎng)了問題意識。

三、合作學(xué)習(xí)使思想品德教育不局限于課堂之內(nèi),還能延伸到課堂之外

什么問題適合合作學(xué)習(xí)呢?必須是單靠個人所無法完成的問題。

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用,關(guān)鍵不是看有沒有討論問題,而是要看是否具有合作意識,掌握合作技能;如是否善于傾聽、訴說、交流、分工、協(xié)作,是否產(chǎn)生合作效能。如在課堂前合理分工,并在組內(nèi)安排學(xué)生優(yōu)先發(fā)言,讓他們說出最容易的問題,體驗(yàn)成功快樂。合作時要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取大家的意見,分析過程,取別人之長補(bǔ)己之短。教師巡回指導(dǎo),應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動,了解他的思維狀況,幫助解決其學(xué)習(xí)中遇到的困難,讓每一位小組成員認(rèn)識到:同學(xué)之間的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí),而不是消極依賴某人或某部分人去解決全部的問題。由此可見,合作學(xué)習(xí)的顯著效果在課堂之內(nèi)顯而易見,在課堂之外的影響更是令人著迷。課堂一掃過去沉悶的氣氛,變得輕松活潑,學(xué)生興趣盎然,老師也仿佛煥發(fā)了新的活力,以飽滿的情感、積極的思維、巧妙的組織調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性,并通過啟發(fā)、誘導(dǎo),使學(xué)生思維敏捷,踴躍參與,成就一個完美的過程。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長?！标P(guān)于合作學(xué)習(xí)的改革任重道遠(yuǎn),我們應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐積極探討,不斷創(chuàng)新,讓思想品德課堂進(jìn)入最佳境界。

(責(zé)編 雷 艷)