給學(xué)生一個(gè)多彩的課堂

陳東勤

古人認(rèn)為“博采”而后才能“精攻”?！安毕翊蟮貙掗熡辛Φ男靥?“精”是心血澆灌的唯一果實(shí)。鑒于此,我認(rèn)為只有開闊學(xué)生的眼界,他們才會(huì)從滿園盛開的鮮花中發(fā)現(xiàn)春光的痕跡;只有引導(dǎo)學(xué)生游向知識(shí)的海洋,他們的思想才能得到自由地放飛,才能真正領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的豐富意義,繼而使自己的語(yǔ)言具有獨(dú)特的思想,廣闊的想象空間,對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力得到不斷提高。

一、營(yíng)造課堂氣氛,構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好環(huán)境

營(yíng)造課堂氣氛,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,首先需要的是民主平等的師生關(guān)系。教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,是把學(xué)生引入語(yǔ)文繽紛天地的向?qū)?師生之間是平等對(duì)話關(guān)系。在這種平等、親和的對(duì)話關(guān)系中,充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究,充滿了師生的討論、溝通和理解。在這種對(duì)話關(guān)系中,教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工,知識(shí)應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)探究而獲得;教師也不再把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生,答案需要學(xué)生去探索和思考,而且答案往往不是唯一的;教師也不會(huì)把觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)在平等的對(duì)話中碰撞、討論。

營(yíng)造課堂氣氛,教學(xué)還應(yīng)注重營(yíng)造教室環(huán)境,為學(xué)生進(jìn)行自由探索、合作學(xué)習(xí)營(yíng)造安全、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,應(yīng)用多種手段,營(yíng)造貼近生活的氛圍,將知識(shí)的靜態(tài)變動(dòng)態(tài)。如:學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》一文,師生、生生相互演繹采訪者和被采訪者:“北京市長(zhǎng)”“奧運(yùn)健兒”“老百姓”“小朋友”在申奧過(guò)程中分別會(huì)想些什么、做些什么。通過(guò)訪談,學(xué)生們心中油然升騰起一種強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。又如:學(xué)習(xí)《恐龍》一文,讓學(xué)生以恐龍的身份介紹自己的特點(diǎn),在惟妙惟肖的自白和表演中,早已絕跡的恐龍又活了起來(lái)。學(xué)生與“物”融為了一體,學(xué)習(xí)也就進(jìn)入了生命層次。

二、吸納課外知識(shí),拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域

一個(gè)真理的產(chǎn)生需要許多成功事例的證明;對(duì)一種結(jié)論的認(rèn)識(shí)也要經(jīng)過(guò)不斷的深化。讓學(xué)生涉獵、收集與教材同一主題的資料,比原先教材的“單篇閱讀”顯得更為厚實(shí),更具有飽滿的力度。因此,在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我常根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生選擇一些課外閱讀作品,使這些課外的閱讀內(nèi)容更好地為課本服務(wù)。如:《一株紫丁香》這篇課文,文章以詩(shī)歌的形式,含蓄地寫出了老師日夜操勞的情景,深情地歌頌了師生之間的關(guān)愛之情。如果不能深刻體會(huì)老師對(duì)學(xué)生所做的一切,那學(xué)生對(duì)老師的敬愛之情就顯得很牽強(qiáng),結(jié)果是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”!于是我組織學(xué)生去閱讀了許多與“師愛”有關(guān)的作品,使學(xué)生了解了不同的老師形象,不同的愛生事例,吟誦了贊美老師的古今詩(shī)句,挖掘了自己心中最受老師感動(dòng)的一刻。這里,有只敲寫字板從不打人的魏巍的老師——充滿愛心的老師形象;遲到就要挨手心的魯迅的老師——嚴(yán)厲的老師形象;與孩子們一起玩的老師——具有童心的老師形象,更有累倒在講臺(tái)上的鄉(xiāng)村教師……在許許多多的教師形象中,同學(xué)們終于找到了老師的一顆對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的“愛心”。以真心換真情,《一株紫丁香》終于帶著同學(xué)們對(duì)老師的無(wú)比敬愛,在老師的窗前開放,而同學(xué)們對(duì)老師純潔的感情,會(huì)在心中永駐!

應(yīng)該說(shuō),教材中的每一篇文章都是千挑萬(wàn)選出來(lái)的,是“精致”的,但這種“精致”只是一個(gè)集中的“點(diǎn)”,卻不能代表方方面面,而如果我們了解了有關(guān)“點(diǎn)”的其他方面,就像眾星拱月一般,就能更好地走進(jìn)教材,深化教材,活化教材。

三、聯(lián)系社會(huì)生活,打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的百寶箱

“語(yǔ)文譬花果,社會(huì)乃其根。土沃淑蘭茂,源開江海深”。生活有多廣闊,語(yǔ)文就有多廣闊。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活相聯(lián)系時(shí),語(yǔ)文課就生動(dòng)活潑、豐富多彩,學(xué)生就有興趣、有動(dòng)力。

1.教學(xué)內(nèi)容“生活化”

語(yǔ)文教學(xué)要面對(duì)生活實(shí)際,走進(jìn)學(xué)生的生活,讓學(xué)生懂得獲得知識(shí)的方法的同時(shí),也讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈,使學(xué)生與生活對(duì)話,與文章對(duì)話,與作者直接交流。如《“黑板”跑了》,圍繞安培為什么隨手能從口袋里掏出粉筆這一問(wèn)題大家議論開了。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活觀察,隨手一掏,可能會(huì)掏出什么?這樣一來(lái)話匣子一下打開了,“愛打扮的阿姨掏出口紅”,“貪玩的孩子掏出一張奧賽卡”,“奶奶掏出一塊手絹”……這樣問(wèn)題也就迎刃而解了。

2.語(yǔ)文訓(xùn)練“生活化”

讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐,走進(jìn)社會(huì),了解社會(huì),豐富生活閱歷,開闊視野,讓語(yǔ)文像生活一樣廣闊。帶學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)種菜,領(lǐng)學(xué)生到收費(fèi)站了解收費(fèi)程序,和他們?nèi)スS參觀,一起去運(yùn)河邊了解水資源……試想這樣一來(lái),學(xué)生寫材料時(shí)還會(huì)無(wú)材料可寫嗎?聯(lián)系生活,抓住語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)“牛鼻子”進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,既“導(dǎo)流”又“開源”,有利于學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。

課堂是有限的,卻又是無(wú)限的,只有容無(wú)限于有限之中,才能走出一片新天地。越來(lái)越開放的課堂教學(xué)模式,多樣自主的學(xué)習(xí)方式,快捷便利的信息技術(shù),無(wú)不為“儲(chǔ)備足夠的知識(shí)準(zhǔn)備”創(chuàng)造良好的條件。這樣,我們閱讀教學(xué)的路子才會(huì)更寬更廣。 ■