淺析小學信息技術(shù)的教學組織形式

王瑋瑋

伴隨著以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展,人類進入信息時代,信息技術(shù)與時俱進地進入了我們學校教育的體系中,信息技術(shù)課程成為學校教學不可缺少的重要組成部分。研究信息技術(shù)課的教學組織形式成為我們教學研究的重要課題。由于小學信息技術(shù)教學是整個信息技術(shù)教學的基礎(chǔ),所以小學信息技術(shù)教學的組織形式的研究成為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。本文謹以傳統(tǒng)的教學組織形式適用于小學信息技術(shù)教學作初步探討。

所謂教學組織形式就是為實現(xiàn)一定的教學目標,在教學活動過程中,教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。傳統(tǒng)的課堂教學組織形式大體分解成以下幾種:活動式、游戲式、對話式、交流式、問題式、班際聯(lián)合式、團隊合作式、討論式、分層教學式、實驗式、小組圍坐式、論壇式等。這些教學組織形式當然地都適用于小學信息技術(shù)教學,但根據(jù)小學生的學習特點和小學信息技術(shù)課程的特點,有以下幾種更適合小學信息技術(shù)的教學。

一、活動式教學

整個課堂的教學形式,主要由活動形式來完成教學任務(wù),活動可以充分增加學生動腦思維的機會,發(fā)揮學生聰明才智,如在課堂上對表現(xiàn)良好的學生適當加以表揚,則更能激勵學生主動學習的積極性。如:在教學《畫圖》時,以完成畫一副科幻畫為活動內(nèi)容,充分發(fā)揮學生的想象力,調(diào)動學生的積極性,在活動中練習畫圖工具的運用?；顒邮浇虒W的類型有以下幾種:

1.全班活動:這是課堂教學最常用的活動形式。全班活動能使學生通過跟隨全班活動增強自己學習的信心。

2.個人活動:個人活動很適合學生開展單獨學習,如閱讀、書面練習、涂顏色、畫畫、回答問題等,個人活動還有利于使課堂教學有動有靜,同時為學生提供一個獨立思考和學習的機會。

3.小組活動:小組活動中,學生根據(jù)活動的任務(wù)分成小組形式進行活動,例如在學習PowerPoint時,小組成員有的尋找資料,有的設(shè)計方案,有的動手制作,充分發(fā)揮了團隊協(xié)作的作用。

二、游戲式教學

游戲式教學就是把教學內(nèi)容設(shè)計在游戲內(nèi)容之中,通過游戲活動,達到掌握知識的目的。在小學信息技術(shù)課程中,有些課的內(nèi)容就是游戲,比如《紙牌游戲》,雖然內(nèi)容為游戲,但其本質(zhì)是訓練學生的鼠標技能,這種寓教于樂的形式更容易激發(fā)學生的學習興趣,讓教學活動事半功倍。

三、團隊合作式教學

由于有些信息技術(shù)的學習內(nèi)容操作性很強,而學生個別化指導的需要又特別重要,此時,全靠一個老師的指導顯然沒法完成,因此,把學生組成若干個學習型團隊,有助于他們相互指導與學習。其類型有以下幾種:

1.小組合作:各小組由小組長牽頭自己小組成員,聯(lián)合構(gòu)成一個學習型合作團隊,充分利用小組各學生的長處,發(fā)揮團隊小組的拼搏精神,從而達到理想的學習效果。

2.個人合作:將學習水平相近的幾個學生組成一個學習型團隊,這樣營造競爭的氛圍,鼓勵學生向更好的方向發(fā)展,同時,在這樣的個人合作的團隊學習中,學生之間相互研討會更加平等、協(xié)調(diào)。

四、分層教學式教學

在班級教學模式中,一個班通常有三十至五十多名學生,學生學習中存在差異是不可避免的。為了使不同發(fā)展水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展,在計算機課堂教學過程中,把學習困難比較大的幾名學生編為一組,在教師機的廣播系統(tǒng)上單獨作為一組,教師多可以單獨予以演示和幫助,及時予以輔導,使他們同樣能享受到學習成功的喜悅,從而樹立學習信心。

五、實驗式教學

小學信息技術(shù)課的有些課程完全可以讓學生自主實驗獲得操作技能,把實驗的主動權(quán)交給學生,創(chuàng)造一個開放性的課堂,同時,教師在實驗中應鼓勵學生大膽探究,引導學生在實驗中要注意積累計算機思維,培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度,使學生在靈活多樣的組織形式下主動地獲取知識。

縱觀信息技術(shù)學習由淺入深的過程,很大程度上依賴學習者的自學,通過實驗式教學培養(yǎng)學生的自學能力和掌握自覺的方法,為以后進一步深入學習信息技術(shù)打下良好基礎(chǔ)。

六、論壇式教學

小學信息技術(shù)課以學習計算機操作為主,而同樣的結(jié)果可以由多種操作方式得出,在信息技術(shù)課堂上用學生論壇形式進行組織教學活動。鼓勵學生發(fā)表不同的意見,引起學生相互之間的爭論,訓練學生思維的發(fā)散性,從而提高學生解決問題的能力和信息素質(zhì)。

總而言之,小學信息技術(shù)課的教學組織形式是靈活多樣的,我們研究形式是為了更好地服務(wù)于本質(zhì)——達到小學信息技術(shù)的教學目的,提高小學信息技術(shù)課的教學效率,力爭為祖國培養(yǎng)信息時代合格的接班人打下基礎(chǔ)。 ■