利用多媒體促進(jìn)語(yǔ)言積累策略探析

吳小蓉

多媒體輔助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂,給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣。但是課后一調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字,對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言的積累卻印象膚淺。那么,如何正確使用多媒體,使得現(xiàn)代教育技術(shù)更有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累?

一、于“現(xiàn)象”中反思“問(wèn)題”——課堂多媒體使用缺憾探析

(一)“滿(mǎn)堂欣賞”——多媒體喧賓奪主

鏡頭回放:上《荷葉圓圓》課伊始,在音樂(lè)聲中,老師給學(xué)生播放了一幅幅美不勝收的荷葉圖,學(xué)生們津津有味地看著,不時(shí)發(fā)出“哇、哇”的贊嘆聲。緊接著,老師又播放了小水珠躺在荷葉上,小蜻蜓停在荷葉上等動(dòng)畫(huà),學(xué)生們一個(gè)個(gè)看得入了迷。至此,時(shí)間已經(jīng)過(guò)去十分鐘,學(xué)生與老師還沒(méi)有開(kāi)始接觸文本……

反芻思索:這似乎更像是一堂美術(shù)欣賞課,老師竭力用形象的圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)來(lái)替代文本,學(xué)生失去了觸摸語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的寶貴時(shí)間。

(二)“支招無(wú)望”——多媒體解疑不利

鏡頭回放:課堂上,孩子們正投入地學(xué)習(xí)《回聲》一課(人教版),學(xué)到青蛙媽媽演示講解回聲原理的時(shí)候,老師播放動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生觀看青蛙媽媽撿起石子扔向河里的情景。正當(dāng)一切都在老師掌控中一步步進(jìn)行中時(shí),有一位孩子把手舉得高高的,起立問(wèn):“老師,激和蕩是什么意思?”其他學(xué)生一聽(tīng),紛紛點(diǎn)頭,充滿(mǎn)渴求地望向老師,老師一聽(tīng),糟糕,備課時(shí)沒(méi)將這一點(diǎn)做成課件。于是,老師虛晃一招:“這個(gè)問(wèn)題,我們下課之后再討論,現(xiàn)在我們來(lái)分角色讀課文?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)大失所望,學(xué)習(xí)情緒明顯低落。

反芻思索:“激”與“蕩”意思相近,但是在具體的語(yǔ)境中的應(yīng)用又是有細(xì)微區(qū)別的。這是教學(xué)的難點(diǎn),可備課時(shí),教師卻把精力花費(fèi)在制作青蛙媽媽向河中扔石子的動(dòng)畫(huà)上。上課時(shí),學(xué)生提出這一問(wèn)題,直逼語(yǔ)言文字的精確運(yùn)用上,可老師卻顯得束手無(wú)策。顯然,當(dāng)學(xué)生的生活積累出現(xiàn)空白可能影響到學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展時(shí),教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)足這樣的空白,掃清語(yǔ)言發(fā)展的障礙。

(三)“畫(huà)蛇添足”——多媒體課堂泛濫

鏡頭回放:課堂上,師生都為曹沖的智慧而贊嘆,都為他小小年紀(jì)能想出妙計(jì)而叫絕。

師:小朋友們,你們知道嗎,老師這里還有《曹沖稱(chēng)象》的一段錄像呢?你們想看嗎?

生:想。

教師花了大約十分鐘時(shí)間為學(xué)生播放這段錄像。錄像播放完畢,課也結(jié)束了。

反芻思索:借助影視畫(huà)面的閱讀課,最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫(xiě)什么”的理解,而對(duì)于“怎么寫(xiě)”則極少觸及。尤其是對(duì)更基本、更重要的“用什么寫(xiě)”的探究和把握以及對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言的積累更是不足。

二、于“經(jīng)典”中追尋“良方”——利用多媒體促進(jìn)語(yǔ)言積累的策略盤(pán)點(diǎn)

難道多媒體的運(yùn)用在語(yǔ)文課堂上只能是喧賓奪主、釋疑不利、畫(huà)蛇添足的嗎?我們?nèi)砸郧懊嫒齻€(gè)“問(wèn)題”為例,透過(guò)三位高明教師利用多媒體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累的手法,盤(pán)點(diǎn)方法策略。

(一)激發(fā)興趣,促進(jìn)積累

經(jīng)典再現(xiàn):同樣,一位老師在上《荷葉圓圓》這一課。

課伊始,老師請(qǐng)學(xué)生背誦古詩(shī)《小池》。

教師用課件出示荷葉圖。

師:你們背得多好聽(tīng)哪。(指著課件)你們看,這就是荷葉?？蠢蠋煱鍟?shū):荷葉。[邊板書(shū)邊講解:荷葉是植物,所以上面是草字頭,下面是何馨恬(班級(jí)中一位女孩子的姓名)的何。]

學(xué)生齊讀:荷葉。

師:你們看(配樂(lè)演示荷葉圖之后再出現(xiàn)文字課件):

“荷葉( )”

師:你看到的荷葉是怎么樣的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生:荷葉圓圓的,就像小朋友的臉蛋。

生:荷葉圓圓的,真美啊!

生:荷葉碧綠碧綠的,像一把傘。

品味小結(jié):多媒體的恰當(dāng)使用激起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課,這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體,以語(yǔ)言媒介為中心。借助任何直觀形象的教學(xué)手段,最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。否則,就是名副其實(shí)的喧賓奪主,本末倒置。課始,教師課件出示優(yōu)美的荷葉圖配上舒緩的音樂(lè),給人以美的享受,當(dāng)學(xué)生的興趣濃濃之時(shí),適時(shí)地教學(xué)“荷葉”的讀音與字形。同時(shí)又恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生用“荷葉()”說(shuō)話(huà),儲(chǔ)存在學(xué)生腦中的語(yǔ)言被及時(shí)激活,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累。

(二)突破難點(diǎn),深化積累

經(jīng)典再現(xiàn):一位老師也在教學(xué)《回聲》,他是這樣來(lái)突破“激”與“蕩”兩個(gè)字在字義上的理解難點(diǎn)的。只見(jiàn)老師利用課件演示平靜的水面被石頭猛烈撞擊后激起水花時(shí)剎那間的情景,使學(xué)生感受“激”的含義,再觀察因“激”而使水的波紋四處擴(kuò)散的情景,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“蕩”的意思。然后打出“投石擊水”的情景,質(zhì)疑“激”與“蕩”的區(qū)別。學(xué)生在課件清晰的演示下,頻頻點(diǎn)頭。

品味小結(jié):語(yǔ)言離不開(kāi)生活,低年級(jí)學(xué)生受年齡和閱歷的限制,生活經(jīng)驗(yàn)不足,以至于影響到學(xué)生對(duì)文本的理解,對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化?！痘芈暋芬徽n中,“激”和“蕩”的理解是難點(diǎn),教師備課時(shí)清楚地意識(shí)到這一點(diǎn),并為突破這一難點(diǎn),制作了相應(yīng)的課件。課上,由于學(xué)生在觀察時(shí)伴隨著積極的思考,深入的探索,不需要教師冗長(zhǎng)的分析解說(shuō),只憑借課件動(dòng)態(tài)鮮明的演示,就能自然地學(xué)習(xí)精美的語(yǔ)言文字,辨析近義詞的微妙區(qū)別,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

(三)擴(kuò)展閱讀,豐厚積累

經(jīng)典再現(xiàn):同樣學(xué)習(xí)完《曹沖稱(chēng)象》。

師:小朋友們,曹沖化整為零的創(chuàng)意想法的確值得我們學(xué)習(xí)、敬佩。我們古代像曹沖這樣會(huì)動(dòng)腦筋想辦法的小朋友還有很多,老師今天就給大家又帶來(lái)了一位。他就是少年徐文長(zhǎng)。

教師播放文字課件《少年徐文長(zhǎng)》。

學(xué)生閱讀完畢。

師:像曹沖、徐文長(zhǎng)這樣的人,你想用什么詞來(lái)形容他們嗎?

生:聰明智慧。

師:還有嗎?

(學(xué)生陷入思考,一下子想不出更多的詞語(yǔ)來(lái)形容。)

教師又點(diǎn)擊課件,出現(xiàn):

(聰明伶俐 蘭質(zhì)蕙心 慧心巧思 足智多謀)

師:一下子想不出來(lái)沒(méi)關(guān)系,看老師為你們準(zhǔn)備的詞語(yǔ),一起來(lái)讀讀,記住他們。

(學(xué)生一起朗讀積累。)

品味小結(jié):學(xué)生的語(yǔ)言是否豐富與其閱讀量密切相關(guān),從課本中、從課外書(shū)中學(xué)生都可以吸收大量詞匯,豐富自己的語(yǔ)言。但許多學(xué)生在課外并不愛(ài)看書(shū),即使看也是囫圇吞棗,效率不高。要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言的積極性,逐漸養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣,課堂上老師的引導(dǎo)就更加重要。經(jīng)典回放中教師在教完《曹沖稱(chēng)象》這篇課文后精選與課文主旨相關(guān)的《少年徐文長(zhǎng)》讓學(xué)生閱讀,通過(guò)補(bǔ)充閱讀,學(xué)生對(duì)有創(chuàng)意地思考問(wèn)題有更深的體會(huì),教師又有目的地讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“聰明”的詞語(yǔ)積累,使之逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。 ■