兩節(jié)信息技術(shù)課為何都沒完成教學任務?

趙志紅

2009年6月2日上午,陽泉市教研室組織的信息技術(shù)學科“同課異構(gòu)”活動在外國語學校舉行,由許桂花老師(外國語學校)和史華明老師(玉泉中學)主講。課題是:初識路徑——鋼筆工具。市教研室信息技術(shù)教研員和其他各學校的信息技術(shù)教師觀摩了此次活動,并進行了交流研討。史華明老師采用探究教學的方法,并利用互聯(lián)網(wǎng)的強大功能讓學生親自去搜索,在實踐的過程中探索鋼筆工具的功能和使用方法,并適當適時地進行講解。許桂花老師采用實例教學的方法。通過讓學生學做教師講的例子初步掌握鋼筆工具的簡單應用。兩節(jié)課采用了不同的方式進行講授,都取得了不錯的效果,但值得遺憾的是教學任務都沒有完成。分析原因我認為主要有以下幾點:

一、所選課題偏難

鋼筆工具是Photoshop工具箱中功能非常強大的一個工具,如果學會了鋼筆工具再配上超級的創(chuàng)意,你就可以做出非常好的廣告作品或手繪圖。它同時也是最難用的一個工具,一般初學者不敢涉及。由于本學期信息技術(shù)選修課沒有教材,所以在《多媒體技術(shù)應用》這個模塊中。Photoshop到底該講到什么程度,學生應達到什么水平,教師很難把握。于是在這次講課中,就根據(jù)本校學生的實際進度選擇了這節(jié)知識難度很大的課題。教學任務沒有完成也就在所難免了。

二、講課方式各有千秋,但練習任務與學生實際有些脫節(jié)

史華明老師在講解路徑概念時讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)路徑的信息,并讓學生將找到的結(jié)果寫在任務單上,相互交流之后,再由教師總結(jié)路徑概念和鋼筆與路徑的關(guān)系。教師對鋼筆工具的基本用法稍做點撥后,給學生布置了練習任務,整節(jié)課學生都在探究中學習鋼筆工具的使用,能力強的學生能做出練習中的80%,能力稍差的學生連30%都難完成。至于任務單中的“問題反饋”“能力提升”“實際應用”就更沒有時間了。史老師的探究教學無疑是值得肯定的,學生始終是教學活動的主體,教師是教學活動的設計者、指導者,但在選擇練習內(nèi)容時應根據(jù)學生實際降低難度或適當?shù)刂v解輔導。許桂花老師采用實例教學的方法。教師提供了5個練習素材(有李寧標志、麥當勞標志、花朵、音符等),演示了用鋼筆工具繪制麥當勞與李寧標志的過程,讓學生學做教師講的例子初步掌握鋼筆工具的簡單應用。下課時有一半同學能夠按照教師步驟把原例子做出來,而花瓣、音符的制作教師沒有時間講解,更沒有時間來完成。學生初次接觸鋼筆工具,路徑、錨點、曲率等都是新概念,即使是照搬例子,操作起來也有很大困難。所以在備課時應立足學生實際,選擇與學生水平相當?shù)木毩?這樣學生才能學得有信心,有成就感。

在平時的教學中,許桂花老師的做法我們用得要多一些,基本上是先講明本節(jié)課的目的、要求,然后老師示范,學生跟著來做。這樣教出來的學生能照貓畫虎,但自己的創(chuàng)新很少。我們這門課的一項重要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,但有創(chuàng)造必須得把基本知識方法掌握了,否則學生空有想法做不出來。在Photoshop中要實現(xiàn)用鋼筆工具得心應手地繪制一幅圖大概得用多少節(jié)課來完成?我們其他的教學任務如何來完成?不能按學生的要求來進行相應的教學,學生肯定動力不足,這種做法也不符合中小學生的生理、心理特征和年齡特征,極易導致學生厭倦心理,創(chuàng)造性學習也就成了空談。我們課堂上教得往往是學生不想學或已經(jīng)會了的,學生急于知道的又大部分是沒時間教或不考的。所以我們的教學就陷入了很尷尬的境地。

信息技術(shù)課是一門讓學生又愛又恨的課程,愛的是它豐富多彩的內(nèi)容,恨的是上課時不能自由“閑逛”。要讓學生真正愛上我們的信息技術(shù)課,就要在創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生熱情上狠下工夫。這對我們每位信息技術(shù)教師來說都是一項艱巨的任務。 ■