對(duì)“自由研究”單元的探索實(shí)踐

錢(qián) 蕓

蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材每?jī)?cè)最后一個(gè)單元都有“自由研究”。筆者結(jié)合自己對(duì)“自由研究”的理解,以及單元教學(xué)中的一些探索和反思,與大家共作探討。

一、對(duì)“自由研究”單元的認(rèn)識(shí)

為什么要在每?jī)?cè)教材的最后一單元設(shè)置“自由研究”,我想其目的很明顯,那就是讓學(xué)生通過(guò)該冊(cè)教材的學(xué)習(xí),能運(yùn)用科學(xué)課堂上學(xué)到的科學(xué)知識(shí),科學(xué)過(guò)程與方法,在自由研究單元里有一個(gè)獨(dú)立運(yùn)用和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

具體來(lái)說(shuō),第一,重點(diǎn)滲透能力的培養(yǎng)。由于每?jī)?cè)都有重點(diǎn)滲透科學(xué)過(guò)程與方法的單元,如:中年級(jí)的“觀察與測(cè)量”,“假設(shè)”,高年級(jí)的“解釋和用模型解釋”單元等,這些重點(diǎn)滲透的科學(xué)過(guò)程與方法可以在“自由研究”單元里,讓學(xué)生在重點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上,自主運(yùn)用。第二,提供專門(mén)的檢測(cè)平臺(tái)。隨著科學(xué)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷提高,學(xué)生的科學(xué)探究能力和水平上升到什么程度,我們難以完全把握和全面了解的,提供“自由研究”單元就是給學(xué)生一個(gè)探究、合作、展示、交流的舞臺(tái)。同時(shí)也為教師從中了解自己一學(xué)期來(lái)的教學(xué)效果。

二、實(shí)施“自由研究”單元教學(xué)的一些有效策略

1.科學(xué)預(yù)設(shè),理順“自由”與“指導(dǎo)”關(guān)系

在學(xué)生獨(dú)立探究能力未完全形成前,是需要教師以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生恰當(dāng)指導(dǎo)的。教者應(yīng)根據(jù)每?jī)?cè)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡段特點(diǎn)、學(xué)生的探究能力層次綜合考慮指導(dǎo)的方式方法。

如在自由研究開(kāi)始階段,讓學(xué)生提出問(wèn)題、選擇問(wèn)題。我就對(duì)學(xué)生提問(wèn)題進(jìn)行了指導(dǎo):你想研究的問(wèn)題,可以是本學(xué)期五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題,還可以是近來(lái)在學(xué)習(xí)和生活中遇到的小問(wèn)題?？梢韵忍釒讉€(gè),學(xué)生提出了許多好問(wèn)題再小組交流后自己選擇一個(gè)自己最感興趣的,能夠研究的問(wèn)題。如“為什么被動(dòng)吸煙更有害?”“人脫衣時(shí)為什么會(huì)有‘劈啪聲?”“狗在夏天為什么不出汗?”“氧氣與二氧化碳哪個(gè)重?”新近發(fā)生的問(wèn)題:“前不久剛發(fā)生的印度洋大海嘯,海嘯是怎樣形成的?怎樣預(yù)防?”等等。

問(wèn)題選擇好了后,讓學(xué)生自己先制訂研究計(jì)劃,在小組內(nèi)做交流,自己做第一次修改,然后在全班交流,同學(xué)聽(tīng)完后提出爭(zhēng)論和建議。再做第二次的修改和完善。教師的作用體現(xiàn)在對(duì)某個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)和引發(fā)同學(xué)們反思上。如研究“海嘯是怎樣形成的?”一位學(xué)生在匯報(bào)時(shí),采用了實(shí)驗(yàn)的方法,利用剛學(xué)到的知識(shí)“解釋與模型”,建立模型來(lái)解釋。拿個(gè)大杯子,通過(guò)晃動(dòng)杯子來(lái)模擬因地震動(dòng)而引發(fā)的海嘯。我質(zhì)疑他晃動(dòng)杯子能真正反映海底運(yùn)動(dòng)嗎?再想想還有沒(méi)有更好的方法。一會(huì)兒這位學(xué)生想出了拿個(gè)塑料筒,把底去掉,浸在水盆里,再找兩塊軟塑料板,在筒底模擬地震時(shí)板塊擠壓造成錯(cuò)位,觀察水面的情況。這樣設(shè)計(jì)就更科學(xué)了。

2.提供保障,做好學(xué)生探究的服務(wù)工作

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,多數(shù)要用查資料的方法去研究。以五年級(jí)為例,許多學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法研究出初步結(jié)果,再利用查資料的方法進(jìn)一步驗(yàn)證,從而使研究更為科學(xué)有效。為此,教師應(yīng)創(chuàng)造一切條件,為學(xué)生的探究提供保障。如讓學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室資源、校圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)教室、社會(huì)資料等等。五(5)班一位叫胡晨陽(yáng)的同學(xué),他研究的問(wèn)題是“檸檬是不是真的會(huì)帶電?”匯報(bào)了他的研究計(jì)劃后,我問(wèn)有沒(méi)有困難,他說(shuō)用以前學(xué)電路時(shí)用過(guò)的驗(yàn)電器恐怕不行,因?yàn)闄幟蕩У碾姾苄?不足以使小電珠亮起來(lái)。我說(shuō)只要你想研究,老師可以為你提供靜電驗(yàn)電器,很靈敏的。結(jié)果實(shí)驗(yàn)非常成功。

3.以自主獨(dú)立探究為主,兼顧能力差異

自由研究一般以獨(dú)立研究為主。有時(shí)也可以根據(jù)共同的興趣愛(ài)好,組成共同問(wèn)題研究小組。但首先要注意的是特別要關(guān)注探究能力差的同學(xué)。有意識(shí)地將他們組合到探究能力強(qiáng)的小組或個(gè)人中去,也可以讓他們研究一些稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題,獲得成功的體驗(yàn),以達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

4.讓學(xué)生會(huì)選擇、交流與修正

在每個(gè)探究環(huán)節(jié)上,都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)逐漸選擇、思考與修正。如,在提出問(wèn)題上,讓學(xué)生通過(guò)討論明確自己要選擇的感興趣的、能研究的、科學(xué)的問(wèn)題;在制訂研究計(jì)劃上,自己先制訂,再通過(guò)交流,大家質(zhì)疑與爭(zhēng)論,使自己的計(jì)劃更科學(xué),更具有操作性;在研究成果的匯報(bào)交流環(huán)節(jié)上,不急于評(píng)價(jià),而是先讓幾位已研究完的學(xué)生預(yù)做成果交流。大家商討匯報(bào)過(guò)程中對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的理解,為后面同學(xué)科學(xué)規(guī)范的匯報(bào)表達(dá)提供參考。

5.以多元評(píng)價(jià)為主,激勵(lì)自主發(fā)展

對(duì)研究情況和研究成果不能聽(tīng)之任之,教師應(yīng)將其視為一學(xué)期學(xué)生探究能力成長(zhǎng)重要尺度之一。在研究前,明確告訴學(xué)生該單元研究完后要進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,算做一次重要的平時(shí)成績(jī),以激發(fā)學(xué)生在研究前就以積極主動(dòng)的心態(tài)去認(rèn)真對(duì)待。匯報(bào)交流成果前告訴學(xué)生,評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是研究過(guò)程是否真實(shí),研究方法是否科學(xué),最后還要看研究記錄報(bào)告單(形式可多樣)。匯報(bào)完了,自己說(shuō)明自評(píng)得分的理由,再由同學(xué)互評(píng),教師評(píng)價(jià),寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。同時(shí),通過(guò)多途徑展示研究成果,讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。如向《科學(xué)課》《科學(xué)大眾》等科學(xué)刊物雜志推薦發(fā)表;張貼于學(xué)校展示欄;辦全班自由研究單元的科學(xué)小報(bào);進(jìn)行科技小論文比賽等等。

總之,自由研究單元教學(xué)時(shí),只要我們積極思考教學(xué)策略,本著促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高為目標(biāo),逐步放手,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力,一步一步走向真正的自由之研究! ■