創(chuàng)設(shè)放收生態(tài)場 彰顯課堂生命活力

劉冬梅

在語文課堂上創(chuàng)設(shè)科學(xué)的放收生態(tài)場,能有效提高效率,煥發(fā)課堂生命活力。在這里,放與收,主要是針對授課方法而言的。所謂放,是指在教師的指導(dǎo)下,放手讓學(xué)生獨(dú)立地思考問題、分析問題、理解和掌握課文中有關(guān)的知識內(nèi)容;所謂收,就是指在學(xué)生獨(dú)立地思考、分析、理解的基礎(chǔ)上,教師對有關(guān)問題進(jìn)行必要的歸納和提升,從而使學(xué)生獲得的新知識明確化、系統(tǒng)化、完整化。

一、放而有據(jù)

在這個意義上說,放正與撒網(wǎng)相同,撒網(wǎng)的目的是為了捕魚,離開了捕魚這個目的,撒網(wǎng)就沒有了意義。一篇未經(jīng)講讀的課文,對于學(xué)生來說,是一個未曾到達(dá)的境界,這個境界同學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識的原有水平是有著一定的距離的。而課堂教學(xué)的目的,正是為了讓學(xué)生走完這段距離,到達(dá)這個境界。這樣,走的過程自然應(yīng)該是由學(xué)生發(fā)揮自己的潛能,邁動自己的腳步,走出自己的腳印來。但是,朝哪個方向走,走到什么地方去,卻應(yīng)由教師來指引與占據(jù)。這也就是說,在學(xué)生分析理解新知識的過程中,教師應(yīng)提供給學(xué)生明確的目標(biāo)和思維導(dǎo)向,否則,學(xué)生就有可能誤入歧途,甚至南轅北轍,與那個要到達(dá)的境界背道而馳。例如:教學(xué)課文《趙州橋》,理解與感受趙州橋的堅固、美觀是課文的總體目標(biāo),那么,教師就應(yīng)圍繞著這個目標(biāo)來設(shè)計學(xué)習(xí)提綱:1、找出描寫趙州橋樣子的句子,與當(dāng)時普通的橋比較,找出趙州橋設(shè)計的獨(dú)特之處和優(yōu)點(diǎn)。2、根據(jù)上面的描寫畫出趙州橋的簡筆畫,進(jìn)一步感受和體會趙州橋的堅固和設(shè)計的巧妙。3、找出描寫趙州橋美觀的句子,想象描述美在哪里。4、綜上所述,談一談趙州橋世界聞名的原因。如果說,一堂課的總的知識目標(biāo)是學(xué)生未曾達(dá)到的一種境界,那么,這些具體的放的環(huán)節(jié)就是學(xué)生思維旅程上的一個個必不可少的路標(biāo),正是這些路標(biāo)引導(dǎo)著他們一步一步地走向那個境界,實(shí)現(xiàn)整個課堂教學(xué)的目的。

二、放而有度

教學(xué)過程中的放也是同理,放的過大就會造成時間的浪費(fèi)、學(xué)生注意力的分散;放得過小,訓(xùn)練目的達(dá)不到,學(xué)生能力得不到充分的發(fā)揮和鍛煉,久而久之,學(xué)生就會感到索然無味,從而產(chǎn)生應(yīng)付心理,勢必造成課堂效益的降低。那么如何才能把握好放的度呢?

我認(rèn)為,應(yīng)從兩個方面來考慮:第一是教材的重難點(diǎn),第二是學(xué)生認(rèn)知水平。教師在備課時要吃透教材,充分而深刻地把握教材的思想內(nèi)容與寫作技巧,重難點(diǎn)的問題,放的程度可稍大一些,時間可稍長一些,以便使學(xué)生展開充分的思考與探討,深入而透徹地理解重點(diǎn)和難點(diǎn),培養(yǎng)語文能力。一堂課的時間是有限的,我們要在有限的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效益,就必須在設(shè)計訓(xùn)練時緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn),不能面面俱到。因而,對那些非重點(diǎn)、非難點(diǎn)的知識,即使是我們認(rèn)為很有用的知識,我們也要忍痛割愛,放的程度要小些,再小些,甚至可以直接引導(dǎo)而出。千萬不可貪多求全,胡子眉毛一把抓。如有的老師在講到《趙州橋》一課,放棄了理解體會趙州橋堅固與美觀的這一重點(diǎn),反而用了大量時間來引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、作者的觀察方法,結(jié)果不僅課文的思想內(nèi)容學(xué)生沒有理解好,而且由于缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識,學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)與寫作方法也是一知半解,沒有深刻的認(rèn)識。其實(shí),分析文章結(jié)構(gòu)與寫作方法并不是三年級訓(xùn)練重點(diǎn),教師完全可以在課堂教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)丶右詽B透,大可不必因面面俱到而因小失大、顧此失彼。

其次,教師在安排放的環(huán)節(jié)的過程中,還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識水平,也就是要充分細(xì)致地把握學(xué)生在接受新知識的原有知識基礎(chǔ)、思維能力等方面的水平與特點(diǎn)。我們設(shè)計的問題必須恰到好處,能讓學(xué)生“跳起來摘桃子”,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動地獲取新知識的目的。如果知識太膚淺、幼稚了,質(zhì)量低于學(xué)生的知識水平,他們就會感到寡然無味,從而失去學(xué)習(xí)積極性;如果知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們的理解水平,他們就不知也不能啟動思維,就談不上什么主動地探索和求取。例如,教學(xué)《趙州橋》,有的教師用大量的時間讓學(xué)生認(rèn)讀辨析課文中的生僻字詞,然后又用組詞造成句的形式來檢查評價,最后又讓學(xué)生抄寫課文的段落大意及中心思想等等。這就是知識目標(biāo)的質(zhì)量過低的表現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生感到索然無味,淺俗不堪,不可能有效地提高學(xué)生的實(shí)際能力。而有的教師則讓學(xué)生根據(jù)課文所描述的內(nèi)容分析趙州橋的設(shè)計原理,這樣的目標(biāo)設(shè)計又過高,學(xué)生幾乎是望塵莫及,結(jié)果是冥思苦想,無所收獲。

三、放而有序

每一課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排,都應(yīng)該是一條循序漸進(jìn)、由淺入深的知識鏈。放,要放得科學(xué)、放得系統(tǒng)、放得有序,要最大限度地引發(fā)學(xué)生探尋知識的內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)學(xué)生在獲取知識過程中的自動律。讓他們在分析理解與掌握知識的旅程上,深深地走出自己的心理軌跡。只有這樣,才能真正地培養(yǎng)起他們的語文能力。有放必有收,正如捕魚,撒網(wǎng)必須收網(wǎng),才能捕得到魚。放是手段,收是目的;放是基礎(chǔ),收是升華。收是對學(xué)生在放的過程中所感知所思考的東西的一個系統(tǒng)化、準(zhǔn)確化、規(guī)律化的上升過程。實(shí)際上,放即寓著收,放而有據(jù)、放而有度、放而有序,就是為了收有成效。那么,收又要注意哪些問題呢?一、收得要及時。教師在放的過程中,要時時留神學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況,把握他們的認(rèn)識和理解進(jìn)程,估計學(xué)生將知識領(lǐng)會得差不多的時候,便及時進(jìn)行綜合和歸納。收得如果及時,對于那些敏捷、理解速度快的學(xué)生是一種及時的肯定、鼓勵和進(jìn)一步的補(bǔ)充和修正,而對于那些較為遲鈍、理解速度慢的學(xué)生來說是一種及時的解惑。二、收得要準(zhǔn)確。教師的歸納綜合,要恰如其分地提示知識要點(diǎn),要高屋建瓴,高度集中地點(diǎn)擊學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這要以對教材深入的鉆研為基礎(chǔ)。■