淺談啟發(fā)式教學(xué)模式與數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

王治升

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,為全面提高培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn),取得了良好效果。現(xiàn)就一些具體做法簡述如下:

一、導(dǎo)入要奇——興趣性

這一階段可直接作為新課導(dǎo)入,也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡,但它絕不同于導(dǎo)入過程,而是啟發(fā)式教學(xué)必不可缺少的重要一步,因?yàn)樗苯訝縿又鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。這一階段,從教學(xué)目標(biāo)上,否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué);從教學(xué)內(nèi)容上,要求必須和教學(xué)重點(diǎn)有關(guān),以啟發(fā)為主,以便充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的能力;從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講,這一階段以學(xué)生思考、想象為主,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性

在這一教學(xué)階段,教師通過講解,勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓,教師處于主導(dǎo)角色的位置,教師若要成為真正的主導(dǎo),重點(diǎn)必須放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上,教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材,上課“照本宣科”的輕備課思想,應(yīng)該重視授課的教學(xué)思路,確立注重備課、搞活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材規(guī)定的內(nèi)容,僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索。教師在授課中,重點(diǎn)一個“精”字,精于引導(dǎo),精于設(shè)置,精于啟發(fā),精于講解,從而一直讓學(xué)生沿著思維的階梯,自覺地發(fā)現(xiàn)、探索、掌握知識,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

三、巧設(shè)疑問——思維性

古希臘教育家亞里士多德講過一段名言:“思維自驚奇和疑問開始。”問題是開啟思維和發(fā)展思維的源泉,一個問題從提出到得出結(jié)論,實(shí)踐證明用啟發(fā)式教學(xué)方式往往會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果,啟發(fā)式教學(xué)思維方式,以發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力,提高學(xué)生素質(zhì)為目的,傳授知識僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生激活思維,展開想象的翅膀是課堂教學(xué)的核心所在。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,師生通過啟發(fā)式引導(dǎo)或群體與個體的對話交流能夠充分開發(fā)學(xué)生的智力,準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)中教師盡量加大容量,積極滲透一題多解,同時在基本技能技巧上,盡量尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯誤觀點(diǎn)的學(xué)生,以便保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、小結(jié)精簡——邏輯性

經(jīng)過前三個階段的教學(xué)過程之后,教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理,回到主導(dǎo)地位中去,剖析錯漏、歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論,具體準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成。數(shù)學(xué)課的小結(jié),也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì),與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是,教師不是對自己的授課進(jìn)行總結(jié),而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上,梳理學(xué)生認(rèn)識結(jié)果,推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn),由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透,使教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)地統(tǒng)一。

總之,啟發(fā)式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革,但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式,而是一種基本的教學(xué)思維模式,如討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動為主,教師主導(dǎo)為輔的形式,有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 ■