巧借物理知識促學生思想轉(zhuǎn)變

張玉玲

發(fā)生過這樣一件事情,讓我一直不能忘懷。一名女同學課間趴在課桌上休息,一名男同學用一根小木棍敲在課桌上,女同學驚醒后感到耳朵隱隱作痛,什么都聽不見了,感覺要聾了,急得要讓男同學帶她去看醫(yī)生。而男同學認為是女學生在訛詐他,爭辨說平時也經(jīng)常這樣敲桌面,也沒有見到哪位同學耳朵聾了,再說我也聽到響聲了,怎么就沒有事呢,兩人因此互不相讓理論起來。

班主任老師知道后,批評了男同學,大意就是人家睡覺不礙你什么事,但的確是你的原因讓人家的耳朵聽不到了,不管怎樣你不能推卸責任,然后帶女同學去了醫(yī)務(wù)室。男同學嘴上嘟囔著,臉上明顯帶著不服氣。我感覺此事和物理上講過的《聲的世界》章節(jié)有緊密聯(lián)系,便以此為契機和他深入交談,探討了幾個問題,最后,他欣然承認了自己的過錯,大概是這樣一個過程。

我先問他:前面我們探究過聲音的產(chǎn)生和傳播過程,還記得聲音是如何被人耳感知的嗎?

他輕松地回答到:物體振動產(chǎn)生聲音,借助于介質(zhì)傳播到我們的耳朵,引起鼓膜振動,通過聽小骨及其聽覺神經(jīng)傳到大腦,我們便感知了聲音。

我緊接著問:人耳以前是好的,現(xiàn)在聽不到聲音(耳聾)了,可能是什么損壞引起的呢?

他說:最大可能是鼓膜損壞,還有可能是聽小骨或聽覺神經(jīng)有了損傷。

我啟發(fā)道:你敲課桌時振動產(chǎn)生的聲音,有沒有可能讓那位女同學耳朵受到損傷呢?

他沉思道:強大的振動敲擊聲作用于聽覺器官,才可能造成損傷。我是輕輕敲擊的呀,應(yīng)該不會有太大的問題的啊。

我問:敲課桌的聲音不變,站著聽和在趴在課桌上聽這兩種方式,哪種聽起來的響度更大呢?怎么解釋呢?

他立即做了一下實驗,思索后說:趴在課桌上聽的方式聽起來的響度更大,是固體傳聲比空氣傳聲要好的緣故。

我轉(zhuǎn)問:你有沒有受驚嚇的經(jīng)歷?那一定要響度很大嗎?同樣是喊一嗓子,別人和你說過了喊,與沒有和你說時,你的感覺一樣嗎?

他說:有過被驚嚇的經(jīng)歷,沒有思想準備時,容易被聲音嚇到,響度未必很大。

交談到這里,他突然頓悟到:老師,我明白了。那同學趴在課桌上,接受到敲擊聲時沒有思想準備,對她來說,聲音的發(fā)生比較突然又缺乏必要的防護。再有,通過課桌直接傳到耳朵的聲音響度又大一些,恰巧她的耳朵的承受力又弱些,這樣聲音就超過了耳朵的耐受限度,造成了聽力損害。

我問:現(xiàn)在你應(yīng)該怎么做呢?

他真誠的說:老師,這件事情是我做錯了。我要從中吸取教訓(xùn),以后不能再這樣做了?，F(xiàn)在我要去看望那位同學,向她道歉,請求她的原諒。

看著他心悅誠服的樣子和急匆匆離去的背影,我深刻體會到作為未成年人的學生,思想疏通的重要性。在教育學生時,作為教師也要講究策略,敢于創(chuàng)新,因材施教,不能強壓。一切教育以平等地對待學生為前提,才能促進與學生的平等相處,并促使他們意識到自己的錯誤,承認錯誤并改掉壞習慣?！?/p>