應用CAI課件的實踐與探索

周文成

在信息技術沖擊著人類社會各個領域的今天,教育的信息化已成為關注的問題,教育的信息化給我們帶來的不僅僅是教學手段的變化,還將會是教育觀念學習方式等方面的一場深刻的變革,因此怎樣將多媒體輔助教學應用于物理教學中提高物理教學的效果,這一課題擺在我們的面前,我通過摸索對CAI課件作了初步探索。

一、CAI課件有著其他電教手段無法比擬的優(yōu)勢

1.應用CAI課件,化靜為動調動學生興趣

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生注意,更能調動學生學習動機,CAI課件能為教學創(chuàng)設一個主動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,引起學生學習興趣,提高學生學習的積極性。如在序言中傳統(tǒng)教學往往多舉一事例或做一些投影片來分析物理現(xiàn)象來講解物理是研究什么的,物理如何有趣及怎樣學好物理?，F(xiàn)在運用CAI課件制作一幅幅動感的畫面,將物理現(xiàn)象及應用直觀展現(xiàn)在同學面前,更加直觀生動,激發(fā)學生學習物理的興趣。又如杠桿的平衡,物體受力分析,日食月食、電流形成等均采用簡單而明了的動畫形式解決了化靜為動的問題,靜止的文本也可根據需要按指定的軌跡運動,可以像拉窗簾一樣呈現(xiàn)多彩的教學信息,枯燥的內容變得生動起來引起學生注意激發(fā)了學生的學習興趣。

2.運用CAI課件,變難為易,提高學習興趣

多媒體輔助教學能模擬仿真,化抽象為形象,它不僅能展示文字圖片、圖像、聲音于一體,將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境,使學生多感官接受刺激,發(fā)展思維能力,還能拓展學生的空間概念,加深對事物的理解,大大降低學生的認識難度,變難為易。如分子運動論一課,變抽象講解為模擬分子運動,更加形象生動,又如電壓的概念,通過CAI課件制的成功感的畫面,模仿水流的形成、電流的形成、電壓的概念;把抽象的概念形象化,幫助學生從抽象思維順利過渡到形象思維,突破了教學的重點和難點。

多媒體輔助教學還能打破時間和空間制約,延伸和拓寬教學時空,通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息,解決由于時間和空間的限制造成的教學的難點,使學習內容變得容易被理解和掌握,培養(yǎng)并發(fā)展學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

3.運用CAI課件,寓教于樂,培養(yǎng)學習興趣

多媒體輔助教學的特點是圖文、聲像并茂能夠向學生提供多樣、功能各異的感性材料,形象生動的畫面,精彩的旁白,悅耳的音樂,妙趣的益智游戲,把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境,讓學生主動探索、積極進取,使學生會學、愿學、樂學。如初中課本滑輪部分的漫畫制成動畫,“胖子與瘦子”的故事,在引入時播放。又如大氣壓一課,關于馬德堡半球實驗也可制成模擬動畫講解,起到吸引學生注意和改善課堂的教學氣氛的作用。

CAI在習題講解上,進行的多媒體畫面講解,具有新穎性、趣味性,如歐姆定律一課將例題改為“我的電阻為6.3歐,通過電流為0.45安才能正常發(fā)光,需加多大電壓?”,題的旁邊附上一只活潑的小燈泡嘴一張一合,再寫上“別把我燒壞”字樣,學生會被吸引入物理情境中。在電路分析中,學生往往難于理解,許多教師往往用“捏合法”“拉線法”講解,用微機形象展示“捏合”“拉線”過程無疑會使學生茅塞頓開,在練習的教學中教師往往采用教學軟件將練習題變成摘果子的游戲,每答對一題都會往籃子里放入一個果子,面對有趣的練習,學生思維敏捷、精神集中、積極參與教學活動,課堂氣氛活躍,摘對了果子還有悅耳的音樂或精美的圖像做獎勵,進一步激發(fā)學生學習興趣,學生情趣更飽滿。多媒體輔助教學成功創(chuàng)設了輕松愉快的學習氛圍,學生的學習積極性被充分調動起來,使他們在快樂中獲取知識。

4.應用CAI課件增大了課堂容量,提高了課堂效率

利用CAI課件可以展示課程內容,分析框架結構,總結實驗結果,進行知識小結及重視關鍵情景等,應用CAI課件省去不少板書及復雜的長時間思考和講解。較短時間給學生提供大量教學信息,從而節(jié)省了課堂時間,提高了課堂效率,使課堂教學“多信息、高密度、快節(jié)奏”。

5.用CAI課件展示實驗模擬實驗具有獨特性

在物理教學中,有些實驗成功率低,可見度小,采用CAI課件能清晰直觀地展示全過程。有的實驗需較大的場面或很難觀測到實驗,采用CAI課件模擬可展示誘人的魅力,還可做到減慢實驗過程,截取實驗片斷反復播放,達到詳細分析實驗目的,如托里拆利實驗,氣體液化,分子運動等實驗,這些生動有趣的現(xiàn)象直觀展示給學生較強的刺激使之留下深刻的印象,有利于學生記憶知識。

二、使用CAI課件應注意以幾個問題

采用多媒體教學有利于調動學生學習積極性,培養(yǎng)學生的思維能力,提高課堂教學效率,推進素質教育的實施,但在教學中要根據學生的需要和實際情況恰當設計。

1.CAI課件具有科學性

CAI課件圖文、聲像并茂、形象生動,但要設計合理、配合適當。課件無論從色彩搭配,聲音運用到流程設計都要具有科學性、美育性、適時使用、恰到好處,才能獲得最佳的教學效果。若使用不當,則畫蛇添足,效果適得其反。記得在一次聽課中,有位教師制作的課件聲音運動缺乏科學性,每出一段文字、一條直線,都配的聲音,而且每出來聲音后,觀眾都忍不住要樂,就說明搭配不當,會適得其反,也分散了學生的注意力。

2.CAI課件應具有交互性

多媒體教學的最大優(yōu)點就是可以實現(xiàn)人機交流,現(xiàn)代的教學要有具有創(chuàng)新性,物理教學要以啟發(fā)探索為主,課件應能提出各種問題,以誘發(fā)學生接受教學內容,探索新知識,同時課件對學生回答的信息,做出正誤判斷,答對了有聲音或圖像肯定的表示,答錯了能指示再思考,甚至具有幫助信息,使教師更快更清楚了解學生掌握情況、及時反饋,課件還應具有如下功能,畫面能大能小,能平移翻頁提供填寫、修改,學生輕松與教師交流,這也是其他教學手段不具有的優(yōu)越性。

3.CAI課件在教學中的輔助性

采用CAI課件通過聲音、色彩、文字、圖像的和諧運用,能激發(fā)學生的學習興趣,啟迪學生思維,但要把握好“度”,防止供大于求,產生副作用,運用計算機的聲音,形形色色地刺激學生感官,使他們的思維處于興奮狀態(tài),但如果刺激時間過長,也會分散學生注意力,失去多媒體技術應用的價值。

CAI課件是一種教學手段,這是人們?yōu)檫_到某些教學要求設計的,只能服務于教學,而不能主宰教學,物理課件代替不了動手實驗、作圖、計算、推理的過程,尤其替代不了師生情感的交流,課件只能起輔助作用。 ■