生活活動中師幼互動的現(xiàn)狀分析及建議

沈琴芳

師幼互動作為幼兒園最核心的人際互動，存在于幼兒一日活動的各個領(lǐng)域。近年來，大家特別關(guān)注學(xué)習活動、游戲活動中師幼互動有效性的研究，而極少對生活活動中的師幼互動進行研究。其實，對于幼兒來說，生活活動是他們在園活動的重要組成部分，在幼兒園課程中占有重要地位。身體的發(fā)展、基本生活習慣和能力的形成是幼兒期極為重要的目標，幼兒園必須重視日常生活，通過師幼互動讓幼兒學(xué)會自我服務(wù)，養(yǎng)成良好的習慣，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

我們隨機抽取上海市不同區(qū)縣41所不同等級幼兒園（早教中心）的82名教師為對象，以時間取樣與事件取樣相結(jié)合的方法，對幼兒園生活活動中師幼互動的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：“師幼互動”這一概念已經(jīng)深入到幼兒園生活教育之中，在實踐中被教師普遍采用。但是調(diào)查結(jié)果也提醒我們，幼兒園生活活動中的師幼互動還存在諸多問題，這些問題有待我們?nèi)ソ鉀Q。

問題一：在師幼互動行為主體上，教師是指導(dǎo)者、管理者，處于相對主動的地位，幼兒則處于相對被動的地位

1．表現(xiàn)

在幼兒園生活活動中，我們經(jīng)?？吹浇處熞笥變骸鞍衙撓碌囊路郫B好”“把掉在外面的飯粒撿起來”“洗手時不要把袖子弄濕”等。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在生活活動中，教師作為施動者的師幼互動占67%，而幼兒發(fā)起的互動只占33%，教師在師幼互動中明顯占主導(dǎo)地位。即使是幼兒發(fā)起的互動，也大多是為了尋求教師的支持和幫助，其中引起關(guān)注、尋求幫助、請求、告狀等內(nèi)容最多見，而發(fā)表見解之類的自主自信的表現(xiàn)則較少見。

2．原因分析

首先，在幼兒園活動中，原有的保教分離、重教輕保的價值取向以及傳統(tǒng)的保教模式仍在影響著教師，一些教師仍認為生活活動就是管幼兒吃喝拉撒、穿脫衣服等事務(wù)性工作，自己和幼兒之間就是照顧與被照顧的關(guān)系，故習慣以指導(dǎo)者、管理者的角色自居，忽視了幼兒作為主體的多樣性的反應(yīng)與需求，導(dǎo)致對幼兒發(fā)起的互動信號熟視無睹。教師的這種低敏感性降低了幼兒發(fā)起互動及深入開展互動的可能性，影響了幼兒主動性和積極性的發(fā)揮。

其次，在幼兒園這個集體環(huán)境中，教師作為管理者制定了許多規(guī)則，依據(jù)這些規(guī)則，教師享有發(fā)起互動的主動權(quán)，所以教師發(fā)指令就成了生活活動中常見的師幼互動模式之一。在師幼互動中，教師對生活規(guī)則（如“吃飯、喝水時同伴之間不要說話”）以及對全班幼兒共同完成生活任務(wù)的關(guān)注，往往超過對幼兒個體需要、動作表情、體驗感受的關(guān)注；對幼兒生活的照顧多于對幼兒自理能力的培養(yǎng)。生活活動中教師真正留給幼兒主動學(xué)習、發(fā)起互動的機會很少，因而形成了幼兒發(fā)起的互動少的現(xiàn)狀。

3．建議

讓幼兒積極參與，在鮮活的生活中體驗、學(xué)習、發(fā)展，實現(xiàn)以幼兒為主體的生活教育價值，是生活活動中的師幼互動應(yīng)追求的目標，也是判斷師幼互動是否有效的重要標準。

首先，教師要牢固樹立起幼兒既是保育的對象、又是學(xué)習和自我發(fā)展的主體的觀念，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重幼兒的主體需要，促進幼兒自理能力的發(fā)展。教師不要高高在上，置身于幼兒生活之外指指點點，而要走進幼兒的生活，傾聽幼兒的語言，觀察幼兒的交往狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒的神情變化，遇事（包括建立規(guī)則）與幼兒商量，發(fā)生問題時引導(dǎo)幼兒想辦法，發(fā)現(xiàn)新的生活智慧時讓幼兒分享，讓幼兒在平等、民主、和諧的師幼關(guān)系中主動發(fā)起師幼互動。

其次，教師要提高對幼兒的互動行為的敏感性，及時發(fā)現(xiàn)并作出積極回應(yīng)。互動是雙向的，幼兒發(fā)起互動時總會有得到教師回應(yīng)的心理期待。幼兒發(fā)起互動的目的有多種，有的是尋求幫助和指導(dǎo)，有的是詢問與發(fā)表意見，有的是告狀與尋求撫慰，不管出于何種目的，幼兒都希望得到教師的積極回應(yīng)。教師的態(tài)度直接影響幼兒進一步發(fā)起互動的欲望。如果幼兒的期盼一次次落空，幼兒發(fā)起的互動就會一次次減少，直到消失。所以，教師要關(guān)注幼兒的言談舉止，用積極的心態(tài)對待幼兒發(fā)起的互動，針對實際情況給予鼓勵、解釋等，使幼兒感到自己是被重視和受賞識的，這種自尊需求的滿足會給幼兒發(fā)起互動帶來內(nèi)在的動力。

問題二：在師幼互動行為方式上，教師以發(fā)指令、動手幫助為主，幼兒則以執(zhí)行指令、接受幫助為主

1.表現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生活活動中，教師常用發(fā)指令、提醒、詢問去督促幼兒完成各項生活任務(wù)，師幼互動的內(nèi)容主要表現(xiàn)為教師照顧生活、約束紀律。其中個別照顧、提醒、幫助成為生活活動中主要的互動行為方式。生活活動中的師幼互動成了單向的教師對幼兒的作用。

2．原因分析

首先，教師雖已在思想上明確自己在生活活動中的角色應(yīng)該是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要尊重、接納、鼓勵幼兒，但教師缺乏具體有效的互動策略和方法，理念與保教行為明顯脫節(jié)。他們在生活活動中不善于取舍有關(guān)信息，不善于捕捉有價值的內(nèi)容與幼兒開展多種形式的互動，因此無法使自己的指令、要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要和自覺行為。

其次，在生活活動中，教師既要積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，照顧好幼兒生活，又不能抑制幼兒的主體性發(fā)揮；既要關(guān)注個體，又要靈活利用集體資源提高全體幼兒的生活自理能力。這對教師來說確實有難度。這時，教師自然又會采用發(fā)指令、提醒、包辦等方式，因為教師對采用這種單向作用的行為方式得心應(yīng)手。

再次，重教輕保的意識還在影響著教師。教師重視集體教學(xué)活動的的備課試教，忽略生活活動的思考和設(shè)計；重視集體教學(xué)內(nèi)容的選擇，忽視生活活動的創(chuàng)新。

3．建議

幼兒是發(fā)展中的人，他們有權(quán)利從成人和同伴那里獲得幫助，但幫助的目的應(yīng)是讓幼兒體驗師幼之間、同伴之間的友愛、關(guān)心、合作的情感，增強主體意識，提高生活自理能力。教師必須改變生活活動中指令式、包辦式的互動行為方式，利用各種資源激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒展現(xiàn)生活能力，樹立“我能行”的自信。

首先，教師要在日常生活中創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境讓幼兒“做力所能及的事”，力求方便幼兒生活，降低幼兒參與活動的難度，支持幼兒主動活動，消除幼兒的依賴心理。大班幼兒對圖形、數(shù)字、文字比較感興趣，教師可以借此讓幼兒自己理解生活規(guī)則，自主表達對生活的認知，讓幼兒在師幼互動中主動參與探究、交流、討論，提高對生活的認識，增加對生活的興趣。

其次，教師要從幼兒豐富多彩的實際生活中捕捉幼兒的個性發(fā)展信息,挖掘不同的生活教育資源，在師幼互動中引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習，自主地練習生活技能，分享生活中的智慧與樂趣。尤其是當幼兒在生活中出現(xiàn)困難、矛盾時，教師不必急于發(fā)出指令或動手替幼兒解決，而是要把握時機引發(fā)幼兒共同關(guān)注。教師可以捕捉有價值的內(nèi)容，有意展示一些帶共性的問題，通過集體、小組、個別的多向互動（多向互動是相對師幼互動而言的），讓幼兒學(xué)習建立有關(guān)生活規(guī)則，掌握有關(guān)生活知識技能，討論解決有關(guān)生活問題。

再次，教師要采用靈活的師幼互動方式增強互動的針對性與有效性。幼兒園的生活活動多為集體活動，教師要改變統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)定的做法，采取靈活的互動方式，既與群體互動，又與個體互動，既開展預(yù)設(shè)性的師幼互動，又根據(jù)有關(guān)生成內(nèi)容及時發(fā)起互動或回應(yīng)幼兒，增強師幼互動的針對性與有效性。

問題三：在師幼互動的情感特征上，教師注重事務(wù)性的工作流程，師幼間情感性交流明顯缺乏

1．表現(xiàn)

在調(diào)查中我們曾對生活活動中的教師行為與非生活活動中的教師行為作了對比，發(fā)現(xiàn)前者的正向情感特征顯著低于后者，而前者的中性情感特征又顯著高于后者。這說明相對于其他活動而言，教師在生活活動中自然平和，表現(xiàn)出無傾向性的情感特征，往往采用語言提示、肢體動作來回應(yīng)幼兒。

2．原因分析

首先，教師對幼兒園生活活動價值的認識還不到位。幼兒園在培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好生活習慣的同時，還要培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感，讓幼兒對生活充滿幸福感。但是，大多數(shù)教師對此的理解和實踐更多地體現(xiàn)在教學(xué)活動、游戲活動之中，在幼兒園的生活活動中還沒有很好地得到體現(xiàn)。

其次，教師長期承擔重復(fù)、瑣碎的生活活動指導(dǎo)工作，逐步產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，致使對保教合一的敏感性日益降低，常常采用語言提示、動手幫助等最直接的方式，從而出現(xiàn)了積極有效的情感性交流明顯缺乏的情況。

３．建議

幼兒是生活活動的主體，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，讓幼兒在豐富的生活中獲得愉悅、自信的情感體驗，形成健康向上的生活方式與生活態(tài)度。

首先，教師要創(chuàng)新生活活動的內(nèi)容。例如，上海南東幼兒園定期開展幼兒自助餐點活動，每周一次新穎的餐點都能給幼兒帶來歡樂，幼兒對此特別期待。來到餐廳，看見七彩飯、咖喱飯、小白兔豆沙包、小刺猬肉包等，幼兒愉快的心情溢于言表，教師引導(dǎo)幼兒自己選擇食物，自由選擇座位、同伴。在師幼互動中，幼兒體驗到教師的關(guān)愛，體驗到交流的樂趣，感受到生活的幸福。

其次，教師要利用媒介豐富師幼互動內(nèi)容。例如，上海浦東童謠幼兒園喬老師將幼兒喜愛的文學(xué)作品《窗邊的小豆豆》里面“山的味道和海的味道”的內(nèi)容引入幼兒的餐前活動，收到了很好的效果。午餐時間到了，餐廳里傳來了保育員分碗筷的聲音?！袄蠋?，什么味道這么香?。俊庇袀€男孩興奮地問道?！昂孟袷呛５奈兜馈眴汤蠋熜χ幂p柔的聲音回答?！笆囚~?！蹦泻ⅠR上肯定地說?！昂孟襁€有山的味道，你們聞到了嗎？”喬老師又問。男孩和其他小朋友一齊回答：“聞到了！”喬老師馬上接著說：“有誰愿意去看一看或問一下阿姨，今天吃的食物哪些是山的味道，哪些是海的味道？”這個男孩自告奮勇地跑到餐廳。不一會兒，男孩回來告訴大家：“今天吃的是魚，還有卷心菜、玉米?！薄棒~是海的味道，卷心菜和玉米是山的味道?！蹦泻⒑妥暮⒆佣紦屩卮?。喬老師說：“好吧，那現(xiàn)在我們就去洗手，準備吃飯吧?！焙⒆觽凁堄信d致地與教師交流著，臉上都露出愉快的神情。這里，幼兒園的餐前活動帶著濃濃的生活氣息，幼兒都萌發(fā)了想要去看、去聞、去嘗的愿望，使“吃飯”成了幼兒期待的活動。

再次，教師要利用各種體態(tài)語營造溫馨的氛圍。教師可運用多種方式滿足幼兒的情感需要，如適時摸摸幼兒的頭，拉拉他們的手，拍拍他們的肩。當幼兒能自己做事時教師給予熱情肯定；當幼兒遇到困難時教師給予耐心的引導(dǎo)和幫助；當幼兒撒嬌時教師給他一個溫暖的擁抱。生活活動中師幼之間情感的互滲，有利于幼兒感受到友好和互相尊重，有利于激發(fā)幼兒同他人交流情感體驗的愿望。從教師角度而言，通過生活活動與幼兒積極地進行情感溝通，可以為了解幼兒、與幼兒建立相互信任關(guān)系提供機會。