關(guān)于語文新課程實施問題的思考

胡耀文

語文課程改革一直以來都是學(xué)界關(guān)注的話題之一。對中學(xué)語文新課程改革中存在的問題進行研究與思考，提出有針對性的建議，可以為提高語文課程與教學(xué)的實效性，為初中語文新課程改革的進一步深入提供參考。

一、教師培訓(xùn)的思考

1、課例研究應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的常用形式

事實已經(jīng)證明，教師們對占據(jù)了培訓(xùn)大部分時間的講座不感興趣，認為講座只能幫助了解課標精神，在具體操作層面上幫助不大，使得老師接受了培訓(xùn)之后對如何教學(xué)還是很茫然，甚至因此產(chǎn)生對課程改革的抵觸情緒。當然，更多的老師對課改還是歡迎的，認為課改精神是好的，是有利于學(xué)生發(fā)展的，只是對如何才能把課改與考試結(jié)合起來感到困惑，希望能有一些可操作性的指導(dǎo)。觀摩教學(xué)然后討論既提供了操作示范，又能夠加深教師對新理念的理解，成為最受歡迎的培訓(xùn)方式是很自然的事。

2、教學(xué)策略培訓(xùn)、教師專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容

理念的更新固然必要，但從理念到行動還有一個復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程。如何把新理念融入教學(xué)過程，是教師們最希望解決的問題，而教師培訓(xùn)更多地關(guān)注了對理論知識的傳授，對教學(xué)策略的指導(dǎo)遠遠不夠，使得教師們面對課堂教學(xué)心生茫然，導(dǎo)致新理念新方法多流于形式，不能達到預(yù)期的效果。而這種情況的反復(fù)出現(xiàn)無疑會使教師對課程改革的理念、要求產(chǎn)生懷疑，直接影響課改的落實。很多人的語文教學(xué)正在走放棄改革、回歸應(yīng)試教育的老路，這與培訓(xùn)中教學(xué)策略培訓(xùn)的缺失不無關(guān)系。因此加強教學(xué)策略的培訓(xùn)顯得尤為重要。

新課程需要有高素質(zhì)的教師，而目前的教師現(xiàn)狀與新課程的要求顯然還有較大的距離。當然，從學(xué)歷來看，中學(xué)教師幾乎都達到甚至超過了本科學(xué)歷的要求，這與近年來人們對學(xué)歷的普遍重視、進修途徑的多樣化不無關(guān)系。而從實際情況來看，教師的專業(yè)能力還是需要發(fā)展的。

二、對新課程理念把握的思考

1、尊重學(xué)生的獨特體驗，更要盡到長善救失的責(zé)任

由于語文的多義性、模糊性，對同一語文形式，不同的人會有不同的理解，特別是對文學(xué)作品，讀者擁有很大的創(chuàng)造空間。因而課標反復(fù)強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為、要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

尊重學(xué)生獨特的見解，也不等于教師可以不負引導(dǎo)、幫助、批評的責(zé)任。教學(xué)之所以成為教學(xué)，就在于有教師的“教”，有教師在組織、幫助、促進學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)，有教師在引領(lǐng)學(xué)生一步步跨越自身認識局限性走向?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容深層、正確、最佳的理解和把握。在教學(xué)中善意地接納學(xué)生的反應(yīng)甚至突發(fā)奇想，與同樣善意地消除學(xué)生的某些反應(yīng)尤其是突發(fā)奇想并無矛盾，相反。正是相互存在的理由。對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差視而不見的教師就不是一個稱職的教師，而教學(xué)也就失去了存在的價值。

2、注重現(xiàn)代科技手段的運用，更要注意語文的學(xué)科特點

現(xiàn)代科技手段用于教學(xué)以多媒體為代表。多媒體的直觀、形象、生動、靈活、豐富、細致，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所望塵莫及的。借助多媒體?？梢曰橄鬄橹庇^，化深奧為淺顯，可以激發(fā)興趣、渲染情境，等等。但我們也應(yīng)看到，技術(shù)是中性的，能否給人帶來益處取決于人們對它的應(yīng)用，多媒體也是如此。如果使用得當，它將大大推動教育教學(xué)改革；反之，它不僅會造成教學(xué)資源的浪費，而且會分散學(xué)生的注意力，妨礙教學(xué)目標的實現(xiàn)。其實多媒體如黑板粉筆一樣，只是輔助教學(xué)的一種工具，而不是什么標志，更不是革除語文教學(xué)弊端的靈藥。冷靜地看待多媒體并恰當?shù)厥褂?，多媒體才能真正發(fā)揮它的優(yōu)越性。

3、重視外顯的朗讀、活動，更要重視內(nèi)隱的默讀、思考

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。也是語文教學(xué)的最基本策略。朗讀和默讀是閱讀的兩種方式。而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

盡管朗讀、誦讀有著種種優(yōu)點，但在速度上和理解上卻遠不如默讀。有論者甚而認為“學(xué)漢語最重要的是默讀”。就速度而言，默讀時視覺接受文字符號后，直接反射給大腦，大腦立即進行解碼、編譯，不需要像朗讀、誦讀那樣將文字轉(zhuǎn)化為口語，用口、耳做媒介，再加以理解。因而閱讀速度大大提高。

三、對教學(xué)資源的思考

1、語文教材建設(shè)還需努力

課程標準是教師教學(xué)的依據(jù)，教材是教師教學(xué)的憑借，教師選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案應(yīng)該在教材所呈現(xiàn)的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。目前語文課程內(nèi)容無法直接從課程目標中自然生成。需要專門的研究；同時對語文課程內(nèi)容的研究，一直以來近乎空白。本該由語文課程專家完成的工作含混籠統(tǒng)地落在了教材編制者的身上。

2、語文教參存在許多問題

優(yōu)秀的教參，能夠給教師正確理解文本、合理進行課堂教學(xué)提供良好的導(dǎo)引和參考，提供形成自己的思想和個性化教學(xué)的基礎(chǔ)性支持。特別是由于長期以來的統(tǒng)一考試、統(tǒng)一答案的影響。廣大教師不敢輕易提出自己的看法，習(xí)慣于以教參為準繩。但遺憾的是目前我們的教參還存在著許多問題，比如課文分析細致卻缺乏重點，提供材料豐富卻缺乏整合，人云亦云，缺乏個性等。最讓人遺憾的是文本解讀以及表達上存在偏誤。

通過對語文新課程實施的相關(guān)問題進行思考，可以幫助我們總結(jié)成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題，在此基礎(chǔ)上修正、調(diào)整實施方案。這是保證新課程成功實施的重要措施。不僅如此，對新課程實施情況的分析還可以為課程的決策者提供重要的參考和借鑒。