《鄉(xiāng)愁》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

鄒新瑛　蔡　蓁

九年級語文下冊第一單元，都是新詩。新詩文字淺顯，明白如話，形象鮮明，意境深遠(yuǎn)。教學(xué)中，如果把作品分析得支離破碎，不利于提高學(xué)生語文創(chuàng)新能力。怎樣貫徹“培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力”這一教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)中怎樣去實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)?以《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)為例，談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新興趣

強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學(xué)模式扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。所以，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的牽引式的教學(xué)模式，讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標(biāo)；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時(shí)，要在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)新欲望。

課前，我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也加深了學(xué)生對詩人及其作品的了解。結(jié)果在課下。學(xué)生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，主要側(cè)重于余詩的特點(diǎn)以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立試讀，自己解決問題。我總是在上課時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對于學(xué)生的新學(xué)法，大加贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣，學(xué)生能感受到獨(dú)立閱讀的益處與樂趣，學(xué)習(xí)積極性就更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

二、探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

孔子說：“學(xué)而不恩則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?，學(xué)與思是閱讀教學(xué)過程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生會(huì)思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性思維品質(zhì)。

教學(xué)《鄉(xiāng)愁》。在自主探究的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是要學(xué)生經(jīng)過討論找到意象之后。再讓學(xué)生們在此基礎(chǔ)上概括出每個(gè)章節(jié)所表達(dá)的感情，學(xué)生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。

第二個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生一個(gè)模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學(xué)生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動(dòng)情時(shí)，有的孩子還掉下了眼淚。

第三個(gè)環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經(jīng)歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風(fēng)格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學(xué)生的求異思維，看看學(xué)生們各自喜歡哪一首。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，只要言之成理，我都予以肯定。老師只作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會(huì)余光中看似平淡的詩句中蘊(yùn)涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。

在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫造句就像是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的。但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以加深學(xué)生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

三、賞析環(huán)節(jié)，強(qiáng)化創(chuàng)新效果

學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新能力以后，就要加強(qiáng)賞析性閱讀訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！多l(xiāng)愁》的作業(yè)設(shè)計(jì)還是要從發(fā)展學(xué)生語文能力著手。余光中的《鄉(xiāng)愁》，一個(gè)章節(jié)就是一場凄美的離別，但這場離別沒有具體的時(shí)間地點(diǎn)，也缺少細(xì)致的場面描寫，給讀者遺留了寬廣的想象空間。讓學(xué)生充當(dāng)一次詩中的主角，寫一段文字把詩中模糊的離別補(bǔ)充清楚，這也是對詩歌教學(xué)的延續(xù)。

我采取以下幾種形式：(1)賞折性理解：你認(rèn)為詩中最精彩的是哪一節(jié)?為什么?(2)賞析性朗讀：你能把你最喜歡的章節(jié)有感情地朗讀出來嗎?(3)賞析性繪畫：你愿意為詩中的一節(jié)配一幅優(yōu)美的圖畫嗎?(4)賞析性表演：你能根據(jù)詩的內(nèi)容自編一個(gè)小劇來表演嗎?(5)賞析性作文：你能模仿詩中的一節(jié)寫一段文字嗎?

在賞析性閱讀的訓(xùn)練中，學(xué)生有了濃厚的興趣，思維就活躍，并在創(chuàng)新活動(dòng)中體會(huì)到成功的喜悅，創(chuàng)新的欲望也就更加強(qiáng)烈了。

總之，在新詩閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，就要強(qiáng)化主體意識，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。使學(xué)生成長為高素質(zhì)的建設(shè)人才。