怎樣才能讓學生成為課堂的主角

蔣忠杰

關注學生，一切為了每一個學生的發(fā)展，是新課程的最高宗旨和核心觀念。教師作為課程改革的主體實踐者，必須轉變角色，讓學生成為課堂的主角。不是停留在口頭上，而是實踐在課堂上。筆者就此做了嘗試，輕松有趣地上了一節(jié)語文課，而且效果頗佳。

一、還給學生時間

新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發(fā)，改變教學觀念。精講教學內(nèi)容，扮演好導演的角色。教師在教學中不要講得過多，不要講得過細，要多讓學生自己動口、動腦、動手；要鼓勵學生敢于想象，學生是學習的主體。學生有了充分的時間自己閱讀書，自己感知事物，自己觀察、分析、思考、探索，才能發(fā)表個人見解，互相討論，這樣的課堂氣氛活躍，師生雙邊關系熱烈有序，從而激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情。

二、還給學生個性

愛因斯坦說：“無論是藝術作品，還是科學成就都來源于獨立的個性?！背浞终f明了重視個性的重要性。每個學生都有自身的獨特性，有豐富的個性，他們的興趣、愛好、智力發(fā)展等等都存在一定的差異。在教育活動中，他們具備完整人格力量和智慧力量，體驗著全部教育生活。課程改革呼喚教育者研究學生的個體差異，充分尊重和張揚學生的個性，新課程改革實施新課程要掌握統(tǒng)一性與彈性的平衡。每一個學生都是一幅生動的畫卷。還給學生個性，特別是還給學生獨立思考，自由表達的個性?！皩W生頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉褪屈c燃火把，讓它燃燒。關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，樹立全面發(fā)展的育人觀，這是新課程的一個基本理念。傳統(tǒng)型教師往往囿于教材的內(nèi)容，只重視共性的分析而忽視個性的張揚，針對這一現(xiàn)狀，改革則要求教師改變簡單劃一的教學，根據(jù)學生的差異。因材施教，因人施教，突出教育個性化、多樣化的特征。要讓學生有發(fā)展的多樣性，成功的多樣性，則教師必須創(chuàng)造多樣的成功機會以及多樣的教學模式和方式，只有這樣，才能使每一層面的學生得到不同程度的發(fā)展，使每個學生的潛力得到充分開發(fā)，才能真正達到新課改的“為了每一個學生的發(fā)展”的目標。讓我們牢記陶行知先生的教誨：你的教鞭下有瓦特，你的冷跟中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。

三、還給學生權利

學生是學習中的主體，這肯定了學生在學習中的主人地位，是課堂教學中的主角，他們享有應得的權利。還給學生權利，特別是還給學生質疑問題、闡述個人見解、保留自己意見的權利。在以前的課堂上，通常是教師要求學生“坐如鐘”、“鴉雀無聲”。教師問學生答，學生答還必須答到點子上，答到教師的標準答案上，答到教材的條條框框上，否則就一棒子打死，學生根本沒有問的權利、反對的權利、提出異議的權利。剝奪了學生自我展示的權利，不僅使課堂教學變得機械、沉悶和格式化，而且使學生缺乏對智慧的挑戰(zhàn)，窒息了學生的創(chuàng)新思維。實行教改，勢在必行。教師先不忙于講，不忙著“灌”，而是讓學生先去學，勤于發(fā)現(xiàn)問題，學的過程中允許問，貫徹師生互動，生生互動，構建民主和諧課堂。在這樣的課堂中，學生可以撇開教材的觀點、教師的觀點談自己的看法，甚至可以提反對意見，堅持自己的觀點。這樣，學生的學習個性得到了充分尊重，自己探究的欲望得以張揚，思維變得開闊、多元了。

四、還給學生尊嚴

素有中國的蘇霍姆林斯基美譽的李鎮(zhèn)西老師在其著作《與青春同行》中對學生的尊嚴有這樣的論述：“任何時候。我們都不該以傷害學生尊嚴為代價，去換取所謂的‘教育效果教育，絕不能為了目的而不擇手段!尊重學生。并不能代替教育本身。這只是教育的前提，但剝奪了學生的尊嚴，就剝奪了教育的全部。”在從前的課堂上。教師發(fā)號施令，一言九鼎，往往不把學生當成和自己一樣的“人”來看。壓制學生的思想。扭曲學生的人格。實施新課程，教師應把學生當成既有見解主張也有情感精神的生命，教師和學生平等進行知識的交流，思想的碰撞和情感的磨合。這樣，學生的人格在寬松和諧的情感氛圍中得到健康快樂成長，學生的思想也在朋友或切磋中變得日益成熟，人格完善的學生就是這樣塑造的。在教育教學的實踐中，立足于呵護學生的尊嚴，是實現(xiàn)和諧教育的重要前提和保證。新課程改革既給我們帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。我們應積極投身于教改的浪潮中，勇當教改引領者，充分發(fā)揮教育的先導性和全局性作用，真正承擔起培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質人才和數(shù)以千萬的專門人才的重任。