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    新課堂如何實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)模式

    2009-06-10 12:07:28吳麗萍
    關(guān)鍵詞:做中學(xué)角色扮演莊子

    吳麗萍

    我國科學(xué)教育歷來存在著“重結(jié)果、輕過程;重間接傳授、輕親身體驗(yàn);學(xué)生動手能力和綜合解決問題能力不強(qiáng)”的缺點(diǎn)。為了解決這一問題,早在2002年,教育部與法國科學(xué)院簽訂合作協(xié)議,將法國的“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目引進(jìn)中國。本人認(rèn)為把“做中學(xué)”有效地引入劉語文課堂,才會使語文教師努力成為“學(xué)生語文學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者”,使語文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本之間的對話,真正做到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度互相滲透,融為一體。

    如何在高中語文新課堂中實(shí)施“做中學(xué)”呢?怎樣有效地實(shí)施“做中學(xué)”呢?我認(rèn)為要從以下幾個方面加以考慮:

    首先,要弄清楚高中語文課程的基本理念,用理念來指導(dǎo)“做中學(xué)”。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從這個理念出發(fā),才可以明確“做”中才能讓學(xué)生“學(xué)”到提高語文素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的能力,提高語文的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力。

    其次,采用形式多樣的教學(xué)方法,用方法來實(shí)施“做中學(xué)”。本人具體介紹幾種有效的辦法。

    一、演講法。時間可安排在每節(jié)課主課前三分鐘左右,主題可以由老師確定,也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮,目的是鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生在演講前學(xué)會預(yù)備演講材料,內(nèi)容可以上至天文,下到地理,古今中外,橫貫東西南北??梢宰寣W(xué)生在演講中樹立信心,鍛煉語言的表達(dá)能力,而且讓學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi),可以家事國事天下事事事關(guān)心。例如今年“5.12”地震后,本人開設(shè)“心系汶川”演講專題,學(xué)生把自己看到的聽到的一個個的感人故事在演講中復(fù)述出來,并且表達(dá)出自己在這場國殤中深刻的感受:祖國與人民同在,教師鑄就英雄魂,戰(zhàn)士永遠(yuǎn)是最可愛的人,白衣天使的圣潔,生命的珍貴,世界需要愛等。

    二、角色扮演法。在語文閱讀教學(xué)中,如果僅僅是停留在對文本機(jī)械式的研讀,學(xué)生會味如嚼蠟,即便是那些很經(jīng)典的散文詩歌,學(xué)生也興味索然。針對這種情況,本人有效地采用角色扮演法,讓學(xué)生在角色的扮演中去感受作者的寫作意圖,去領(lǐng)會作者的情感。角色扮演法可以這樣使用,選擇文中精彩片段再現(xiàn)。如小說《阿Q正傳》,針對小說的主題,旨在批判國民的精神麻木,所以我在集中表現(xiàn)阿Q的精神勝利法的環(huán)節(jié)設(shè)置了角色扮演,設(shè)置幾個表演場面,如“和王胡比虱子”“和小D相爭”“路遇假洋鬼子”“戲弄小尼姑”“娶親夢”等,由學(xué)生自主選擇表演,在表演中結(jié)合文本,深刻領(lǐng)會阿Q精神勝利法的實(shí)質(zhì):自欺欺人、欺軟怕硬、麻木自私等,從而深刻地感受作者魯迅對當(dāng)時的國民“哀其不幸,怒其不爭”的思想感情。

    三、合作交流法。高中作文教學(xué)是一件很辛苦的事情。如何能高效地提高學(xué)生的寫作水平,除了老師的認(rèn)真指導(dǎo),認(rèn)真批改外,我還采用另一種方法,就是采用學(xué)生互批互改的合作交流法。如這則材料作文:一個老獵人準(zhǔn)備把獵槍瞄準(zhǔn)一個體形看起來很肥胖的藏羚羊,當(dāng)他快要摳動扳機(jī)的一瞬間,這只藏羚羊下跪了,眼里含著淚水,而由于獵人的習(xí)慣,他還是摳動了扳機(jī),過后他為羚羊的下跪不解,在解剖藏羚羊時意外地發(fā)現(xiàn)它的肚子里有一個成型的小羊,獵人非常震撼,于是掩埋了獵槍,再也不見他的蹤影。布置學(xué)生自主批改作文時,先和學(xué)生討論材料的立意,提供一些正確的立意,如母愛的偉大,對生命的尊重,人與動物的和諧等等。然后指導(dǎo)材料作文的常用寫作結(jié)構(gòu):引一議一聯(lián)一結(jié)。最后引導(dǎo)學(xué)生注意語言表達(dá)的流暢。通過立意、結(jié)構(gòu)、語言的合作探討,指導(dǎo)交流,讓學(xué)生在實(shí)際的作文批改中不斷地取長補(bǔ)短,強(qiáng)化寫作技巧,加深對寫作方法的掌握,學(xué)會客觀公正地寫評語,讓學(xué)生在批改中感受到了作文的樂趣。寫作文和改作文結(jié)合,老師和學(xué)生交流合作,讓學(xué)生的作文不是為了考試而寫,而是為了提高能力而寫。

    四、探究法。高中語文課本里很多文章都具有鮮明的時代意義,所以設(shè)置問題讓學(xué)生深入探究,更能深層次挖掘文本,也更能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如課文《莊子:我們無路可走的時候》,作者熱情地贊揚(yáng)了莊子的“出世”哲學(xué),莊子的思想體現(xiàn)了一種不同流合污的清潔的精神。因?yàn)闀r代不同,我們的學(xué)生如何傳承莊子的思想,如何看待“出世”,這都要老師引導(dǎo)學(xué)生去探究去思考,而不是簡單地告訴他們現(xiàn)在不能再“出世”了要“人世”。學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,如考試失敗,面對生活失去信心,看到社會的陰暗面時,什么樣的思想才能幫助自己走出困境,有的學(xué)生就會對莊子的思想豁然開朗,那就是把自己超脫于現(xiàn)實(shí),不受現(xiàn)實(shí)所束縛,這樣就能灑脫面對困難失意和失望,才能有更平和的心態(tài),從而真正讓學(xué)生在自己的思考中體悟人生,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師的說教式灌輸更來得深刻,也更能引起學(xué)生對課文的深層次解讀的興趣,也更進(jìn)一步全面提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

    最后,要不斷提升“做中學(xué)”的藝術(shù),循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)語文,而老師就讓學(xué)生在“做”中全面提升語文素養(yǎng),提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力,提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

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