培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力

黃冬云

“文章不厭百遍改?！弊魑氖歉某鰜淼?。古今中外成名作家均注重文章的修改。魯迅先生在談自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、旬、段刪去，毫不可惜?！毙薷氖菍懽鬟^程中不可缺少的一道工序。修改能力是寫作的基本能力之一。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。然而，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，我們的學(xué)生很不注重修改，寫完了就算完事了，認(rèn)為修改是語文老師的事。因此修改作文往往教師一個(gè)人代勞，為改好一篇作文教師是花費(fèi)心思，而學(xué)生卻收益甚少。其實(shí)，讓學(xué)生自改作文，通過自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既有利于提高自己的寫作水平，同時(shí)也養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而且這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力呢?我結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、更新寫作觀念，大膽交出寫作主動(dòng)權(quán)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總用自己的認(rèn)識(shí)水平和寫作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了，使某些學(xué)生養(yǎng)成了作文草草成篇的壞習(xí)慣，其作文效果可想而知。而教師每一次練習(xí)后要面對數(shù)十篇作文，任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫，只能寫寫“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”、“語言不夠生動(dòng)”的簡單批語，甚至一些批語學(xué)生都看不懂。所以我們教師真的要解放思想，放手讓學(xué)生試一試了。怎樣把修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?首先，要讓學(xué)生掌握修改的優(yōu)先權(quán)。每次習(xí)作后，留時(shí)間讓學(xué)生自改，反復(fù)改好后再交給老師批閱。其次。讓學(xué)生掌握修改的決定權(quán)。學(xué)生的習(xí)作由學(xué)生自己拿主張修改，這時(shí)，教師的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力上。

二、培養(yǎng)修改能力，精心指導(dǎo)方法。

在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力的過程中，我采用了“引”、“助”、“放”的方法。

所謂“引”就是先就一篇作文作修改示例，由老師指導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法。學(xué)生的習(xí)作交上來后，查閱一下。教師選擇帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，師生共同討論，集體修改。在修改作文的初始階段，教師要作示范。首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給學(xué)生看，并簡單說明理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰，語句是否通順，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)積極性。通過修改，學(xué)生明白了什么是改，怎樣改，改的理由，從而達(dá)到了知識(shí)的遷移。集體修改后，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的習(xí)作，教師在其間加以個(gè)別指點(diǎn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人收益。

所謂“助”就是作文上標(biāo)記號(hào)，作必要的提示，讓學(xué)生修改。例如：

1符號(hào)批示。對學(xué)生的初作瀏覽后，教師對需要修改的地方用符號(hào)標(biāo)出。如對不通順的句子用“______?”。對表達(dá)直白的甸子用“_____!”，對錯(cuò)別字用“_________”，讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

2點(diǎn)撥提示。教師將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語，如這個(gè)詞能不能換個(gè)更好的詞，這句怎么說更生動(dòng)。

所謂“放”就是讓學(xué)生自改或互改。

1自改：(1)著眼全篇，從整體上進(jìn)行修改。面對已寫好的作文，要求學(xué)生先從整體瀏覽，從全局出發(fā)，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環(huán)節(jié)，看文章結(jié)構(gòu)是否緊湊。詳略是否合理，過渡是否自然。只有從全篇入手進(jìn)行修改，才能統(tǒng)觀全局，從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)，才能有效地提高作文水平。(2)局部修改，先求“清通”，后求“工巧”。所謂“清”，就是文字簡潔，把可有可無的字詞句一律去掉。所謂“通”，就是文從字順，先說什么，后說什么，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應(yīng)。要求學(xué)生反復(fù)朗讀修改。做到文從字順，簡潔明了。2互評互改：(1)教師有針對性地選擇幾篇例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評議。針對優(yōu)點(diǎn)和不足展開辯論。學(xué)生的積極性很高，暢所欲言，在辯論中，語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，作文水平有很大的提高。(2)學(xué)生寫完作文后，收上來發(fā)給別的學(xué)生批改，老師提出修改要求，學(xué)生修改完成后再二輪互相打分。學(xué)生改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自改和互改，積累修改經(jīng)驗(yàn)。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，教師還得注重培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自改的積極性和主動(dòng)性。教師還要多提供訓(xùn)練平臺(tái)，逐步提升學(xué)生寫作及修改能力，通過交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使寫作水平的進(jìn)步。批改作文時(shí)，學(xué)生進(jìn)人教師角色思考問題，也有利于增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力、角色互換能力。促使心理走向成熟。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。既注重學(xué)生的主體作用和能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，而且教師也能從繁重的工作中解救出來，有更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為!