小說欣賞中的二次創(chuàng)作

金曉燕

有位評論家這樣評說《阿Q正傳》的欣賞過程：看第一遍，我們會笑得肚子痛；第二遍，才咂出一點不是笑的成分；第三遍。鄙棄阿Q的為人；第四遍，鄙棄化為同情；第五遍，同情化為深思的眼淚；第六遍，阿Q還是阿Q；第七遍，阿Q向自己身上撲來；第八遍，合而為一；第九遍，又一次化為你的親戚故舊；第十遍，擴大到你的左鄰右舍；十一遍，擴大到全國；十二遍，甚至洋人的國土；十三遍，你覺得它是一面鏡子；十四遍，也許是警報器……十四遍以后是什么評論家沒有說，但只要讀者繼續(xù)讀下去，新的體會和想法肯定依然會有。正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特!”

文學作品是藝術(shù)，藝術(shù)可留下空白，留下空間，留下未明確寫出來的部分(或提示或暗示的東西。而這部分卻耐人尋味，耐人思索，深刻有哲理。)一部作品問世，對作品的解讀便留給了讀者，也就是讀者的二次創(chuàng)作。語文課堂上學生的閱讀是一種個性化的行為，學生在閱讀課文時總是憑借自己的生活經(jīng)驗、體驗或想象對文本進行一番新的補充、加工和改造，其實質(zhì)就是二次創(chuàng)作的過程。因此，課堂上教師應(yīng)對文章最易產(chǎn)生個性解讀處指導(dǎo)學生進行二次創(chuàng)作，也就是常說的補白，以喚起學生的生活經(jīng)驗和體驗，為學生提供想象創(chuàng)新的空間。

巴爾扎克說，作家要用最小的面積，驚人地表現(xiàn)最大量的思想。小說中寫得含蓄，留給讀者想象空間的地方，往往是作品最精彩、最吸引人的“神來之筆”。教師在教學過程中，要想使學生更好地體味小說“言有盡而意無窮”的魅力，就應(yīng)該深諳“二次創(chuàng)作”的藝術(shù)，指導(dǎo)學生“用心于著墨處”，在空白處咀嚼再三，用自己的想象去拓展思維的空間，用合理的形式構(gòu)建文本的完整意義，豐富地再現(xiàn)作家創(chuàng)造的形象及精神內(nèi)核，實現(xiàn)藝術(shù)的再創(chuàng)造，獲得審美感悟的愉悅。

一、對“含蓄處”進行二次創(chuàng)作

(1)伸延標題

小說的標題，往往是能用最少的文字“驚人地表現(xiàn)最大量的思想”。如魯迅小說《祝?！纷髡邽楹伟堰@篇小說取名為“祝?！蹦?這就得啟發(fā)學生從全文內(nèi)容看。什么地方寫到祝福?作者緊扣住什么來展開情節(jié)的?！白８！边@個標題起什么作用?標題在表現(xiàn)主題方面起什么作用?通過這些問題的啟發(fā)，學生便能自覺地開展二次閱讀，去獲取知識，從而進行二次創(chuàng)作，老師再總結(jié)，糾正偏差，肯定成績，必定能提高學生學習的積極性。再如：魯迅的《藥》，標題“藥”指什么?(指人血饅頭)血是誰的?(是被害的革命者夏瑜的鮮血，給華小栓治病用。)這是不是“包好”的良藥?為什么?小說是怎樣圍繞“藥”來展開情節(jié)的?明線暗線是如何融合的'有何深刻含義?教學時既要適當?shù)膯l(fā)，又要留有余地讓學生思考、捉摸、聯(lián)想，進行二次創(chuàng)作，使學生產(chǎn)生求知欲，產(chǎn)生美感。

(2)巧續(xù)結(jié)尾

《孔乙己》一文結(jié)尾說“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，給我們留下了人物結(jié)局的空白。我先讓學生共同探究孔乙己悲劇形成的原因，再讓學生通過閱讀、討論，進一步體會孔乙己最后一次在咸亨酒店的情景以及文章耐人尋味的結(jié)尾，然后抓住時機，引導(dǎo)學生自由地發(fā)揮聯(lián)想和想象，讓學生們討論以至爭論，充分發(fā)表自己的見解和觀點。最后，我布置題為《孔乙己離開酒店之后》的續(xù)寫練習，只要求想象合理，不強求一律，這樣便于學生自由發(fā)揮，寫出具有鮮明獨創(chuàng)性的文章。有一位學生是這樣續(xù)寫的：

在人們的笑聲中?？滓壹河媚侵徽礉M泥土的手艱難地爬出了酒店，剛才喝了一碗酒?，F(xiàn)在他的心里舒暢多了，身上也暖和多了。一路上孔乙己心里一直憤憤不平，他想：“他們這些短衣幫也配笑我這個讀書人嗎?我被丁舉人打毫無怨言，因為他和我一樣也是一個讀書人，只有讀書人才配欺負我呀!”爬了很長一段路后，他覺得累了，剛才喝的那碗酒現(xiàn)在已不起作用，那寒風吹在臉上，像刀割了一樣疼，肚子也唱起了空城計。于是，他找了一個破廟歇腳，他蜷縮在一個角落里，那件破棉襖一點也不遮風，他的臉已經(jīng)凍得發(fā)紫，渾身顫抖著。不知不覺他竟睡著了。他做了一個美麗的夢：他考上了舉人，自己穿著長衫喝著美酒，吃著好菜，他笑了，他帶著微笑，永遠地去了……

(3)補白對話

“補白”就是引導(dǎo)學生對文本含蓄簡省之處進行大膽聯(lián)想、想象、補充，從而發(fā)掘出文本更廣闊的世界和更深邃的思想。這樣對文本“空白”的二次創(chuàng)造，無疑是對學生閱讀創(chuàng)新素質(zhì)的很好培養(yǎng)。

如教魯迅小說《祝?！?，文中魯四老爺有兩處對話都僅有半截：“可惡!然而……”、“然而……”。就此。我引導(dǎo)學生根據(jù)人物本身的性格和具體的語言環(huán)境通過自己的合理想象補出文中省略的部分。當時學生的思維相當活躍，課堂氣氛十分熱烈。對前一處對話，經(jīng)過爭論，學生對“可惡”里的潛臺詞和“然而”之后的“空白”大都取得一致意見：魯四老爺之所以惱怒地說“可惡”，是覺得自己的尊嚴受到像衛(wèi)老婆子這樣一類“愚民”的冒犯而無法忍受；而“然而”這一語氣的轉(zhuǎn)換又自然地揭示出人物的封建衛(wèi)道士性格，因為捆走祥林嫂的是她的婆婆，自然也就是天經(jīng)地義的了。對后一處對話中“然而”后的“空白”，學生的爭論則激烈得多?！把a白”也多種多樣。有的認為后半句是“你不要再找當過寡婦的來”，有的認為是“你還能找得到這么當使的人么”。也有的認為空白部分是“你不要把人薦來又把人捆走”等等。通過這樣的“補白”訓(xùn)練，有利地提高了學生的學習主動性。培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力，同時也使學生更深刻地理解了小說人物的性格特點，體會魯迅先生描寫人物對話的簡練、含蓄和精妙。諸如此類的藝術(shù)“空白”以及相應(yīng)的“補白”訓(xùn)練?！豆枢l(xiāng)》中閏土斷斷續(xù)續(xù)說了幾句，便“只有搖頭……沉默了片刻，便拿起煙管來默默地吸煙了”。教師可引導(dǎo)學生根據(jù)語境暗示對以上幾處“空白”進行填補，進而會更深入地領(lǐng)會文本意蘊。

二、對“著墨處”進行二次創(chuàng)作

(1)關(guān)注時空。

在小說家眼里，他要面對兩個時空，一個是真實世界的時空，一個是小說家創(chuàng)造的藝術(shù)時空。藝術(shù)時空包孕過去和未來的瞬間，可以蘊含豐富的生活定義、深刻的歷史和人生哲理?？臻g內(nèi)涵越深刻，越可以豐富小說的內(nèi)涵。有時小說發(fā)生的時空背景，在隨著情節(jié)推進過程中漸漸成為故事情節(jié)的核心。如澳大利亞作者泰格特的微型小說《窗》，作者把空間定為只能容得下兩位病人的窄小的“病房”，“病房設(shè)有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗，可以看到外界”。知道了故事發(fā)生的空間，有必要讓學生猜想這“空間”里將會發(fā)生的故事：兩人在病房中相處融洽嗎?病能治愈嗎?窗外的美景會激發(fā)病人生存的希望嗎?等等，激起閱讀的興趣，引發(fā)對時空的思考。

空間在推進情節(jié)發(fā)展中由背景轉(zhuǎn)為一個道具。作為空間之一的“窗”，作者花了1/3的篇幅描繪了窗外的一幅幅美

景：湖中漫游的天鵝、孩子們的嬉戲、戀人們的散步、網(wǎng)球場的比賽……為什么對于窗外景色作出如此詳盡的描寫呢?其實，“窗”已經(jīng)從故事發(fā)生的背景轉(zhuǎn)成了故事發(fā)展的核心道具了。“窗”成了生命的象征、利益的象征，它把敘述者和聆聽者兩種矛盾對立的人物串聯(lián)起來，也把小說主題突現(xiàn)出來，面對死亡與生存，利已與利人，兩種人的態(tài)度如何。

(2)關(guān)注情節(jié)。

從情節(jié)發(fā)展的前因后果中找出文中的一個主要情節(jié)，發(fā)現(xiàn)聚焦于爆發(fā)點的主要矛盾，歸納某種發(fā)亮點的人物性格元素，提煉出小說的一個主旨。如《窗》，作者描述了發(fā)生在兩位病人之間的故事。窄小的病房只能容下兩個病重的人，不妨把兩位病人視為敘述者和聆聽者。敘述者坐在臨窗的位置每天在固定的時間為聆聽者描述窗外美好的景物，聆聽者由原來的享受臨窗者的講述漸漸轉(zhuǎn)為攫取臨窗病床的念頭，以致面對敘述者病危，見死不救；在敘述者死后，占據(jù)了臨窗的床位，當他用力支撐起身體看窗外時，所見到的只是光禿禿的一堵墻。從描述的篇幅中，作品把矛盾聚焦點聚集在想占據(jù)臨窗床位的聆聽者身上，著力刻畫聆聽者心理變化的歷程，從平和的享受——嫉妒——內(nèi)心自責——攫取與放棄的選擇——見死不救——舒坦占據(jù)，一步步的強化到了見死不救冷漠的程度，從而批判了聆聽者狹隘自私的陰暗心理。

(3)關(guān)注細節(jié)

如魯迅小說《祝?！穬商幟鑼懴榱稚┑囊轮际恰邦^上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心”。這個細節(jié)描寫有何深刻含義呢?有的學生回答是以不變襯她的變，襯托眼睛的變化，眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛的變化，看出人物內(nèi)心的變化。有的學生說屬于“守孝”的衣著，看出人物善良、質(zhì)樸的性格。有的同學說祥林嫂這樣的打扮是很美的，是祥林嫂熱愛生活的表現(xiàn)，而生活不讓她活，反映了她所處的生活環(huán)境的險惡及黑暗，要不得，必須推翻這樣的非人的世界，也就深化了小說的反封建主題等等。甚至有的說祥林嫂沒有其他衣服穿，反映生活貧困?？傊?，這個問題作者沒有加以說明，教參也沒有談及，學生的回答也很有道理，這樣填補了作品的意義空白。

三、對“空白處”進行二次創(chuàng)作

小說的“空白”，根據(jù)斷裂距離的大小，經(jīng)常把它歸為三類，即線狀空白、塊狀空白和霧遮式空白。

線狀空白指的是作品中距離極細的空白。在這種空白中，讀者會取消和無視那些阻止或妨礙使作品簡潔的內(nèi)容，如作品中同等內(nèi)容的重復(fù)或段落間的跨度不大的省略。魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》中多處運用了省略號，同樣的符號但蘊涵的內(nèi)容卻不盡相同，這時就要引導(dǎo)學生認真思考這些省略掉的“空白”是否相同，作者這樣表現(xiàn)的獨特之處是什么。比如當閏土遞過紙包時說：“冬天沒有什么東西了，這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺——”這里省略的內(nèi)容并不復(fù)雜，學生基本上都能補充完整，“收下”或是“不要嫌棄”之類都可以。但要讓學生明白魯迅先生的良苦用心則需要同學們做深入思考。此時教師無須急忙道出答案，而應(yīng)該給予學生較為寬裕的時間，讓學生研讀課文，走進閏土的內(nèi)心世界，走進作者魯迅的世界；考慮閏土見到闊別二十年現(xiàn)在已經(jīng)是“老爺”的迅哥時的心理，思考閆土這二十年來的生活狀況，思考作者的寫作意圖。而這些問題都需要學生花費一定的時間去思考，去探究，也只有我們教師舍得在學生學習之后留一些時間給我們的學生，讓他們圍繞教學內(nèi)容進行活動，學生才真正會有收獲。真正明白魯迅先生使用省略號的用意：這里的空白，蘊涵閏土因所帶的東西少而感到拿不出手、道不出口的難堪心理，以及由于經(jīng)濟上的窘困和精神上的折磨所造成的麻木迂訥的性格，還可以看到作為貧苦農(nóng)民閆土和作為“老爺”的“我”之間的可怕的隔閡。

塊狀空白指的是小說在敘述過程中，省略了部分情節(jié)，使讀者在表層敘述信息的基礎(chǔ)上通過延伸或重新組合使之正確完整。比如《祝福》中的主要人物祥林嫂，本是一個老實而又膽小的寡婦，她是因何逃到魯鎮(zhèn)來做工的呢?在討論這個問題時，我讓學生自己設(shè)計補上這一段情節(jié)“空白”。大概因為小說前邊曾經(jīng)點出過祥林嫂家里有一個“嚴厲的婆婆”，所以大多數(shù)學生都設(shè)計安排一個祥林嫂不堪婆婆虐待而被迫逃離夫家的情節(jié)。但是有一個學生思路卻不相同。他認為樣林嫂既能干又能吃苦，逆來順受，很容易滿足，既然如此，那么只有一個原因使他逃離夫家，那就是婆婆的“迫嫁”。因害怕被迫改嫁而出逃，這樣的設(shè)想，符合人物的性格，也使小說情節(jié)中祥林嫂被捆回去“嫁”到山里很自然地成為第一次迫嫁的繼續(xù)。學生們能有這樣獨特而又持之有據(jù)的思考和想象，是教師始料不及的，又是十分難能可貴的，即使它未必盡合作者的原意但卻符合小說人物的性格和全篇的主旨，而且反映出學生的創(chuàng)造性思維能力。我當即對學生的設(shè)想給予充分的肯定。能獲得這樣的學習效果，我認為是十分成功的。因為我覺得。激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣比教會他們讀懂一篇課文要重要得多。

霧遮式空白敘述者在前部分敘述時，先將故事原因遮住。形成空白，然后在距離適當?shù)奈恢醚a出來。敘述者是知道故事的全過程的，但敘述者故意對故事的起因或某一重要環(huán)節(jié)淡化描寫不進行任何描述，等故事臨近結(jié)束時才突然告訴真相。如《窗》從文章的開始到結(jié)尾，都存在著霧遮式的空白一在作品的結(jié)局，聆聽者“實現(xiàn)”了(齒星)齪的愿望，“他”氣喘吁吁地支撐起自己的病軀，看到窗外竟是一堵光禿禿的墻!這個結(jié)局令讀者感到意外，刺激了閱讀探究的愿望：這樣的結(jié)局符合情理嗎?如果合理，在文中何處留下了因果鏈節(jié)點?從內(nèi)容敘述中看有無伏筆?答案不難找到，在作品的前半部分中，已經(jīng)埋下伏筆，“透過窗戶可以看到外界”，然而外界并非一定是美景?！捌渲幸晃徊∪私?jīng)過允許”，“允許”的理由可以想見?！懊慨斶@時，他就開始為同伴描述他所見的窗外的一切”。描述的目的性很強，因此，從內(nèi)容敘述中看，“窗”外存在光禿禿的“墻”極有可能。當然，學生也可以想像聆聽者當時復(fù)雜的心情，懊悔、沮喪、自我嘲諷、慚愧、自責、反省……小說的主體也頓然顯現(xiàn)：對善良者的贊美。對自私者的鞭撻。

藝術(shù)的審美是相通的，虛實結(jié)合，虛實相生，“于無畫處均生妙境”。我們在指導(dǎo)學生欣賞小說時，不妨先融入小說實處?？赐缚瓷睿w味符合小說特征的標題、結(jié)尾、對話、時空、情節(jié)、細節(jié)、人物等，然后由實轉(zhuǎn)虛，開拓思維空間，實現(xiàn)藝術(shù)再創(chuàng)作，獲得言外之意、弦外之音，享受審美閱讀的樂趣。