例說“設(shè)問——探究”教學(xué)模式三環(huán)節(jié)

徐德湖

“設(shè)問—探究”教學(xué)模式，可以概括為三個主要環(huán)節(jié)，現(xiàn)以教學(xué)都德的《最后一課》為例，試作概述。

第一環(huán)節(jié)，依題設(shè)問，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目提出問題，然后師生共同梳理，抓住能帶動全文解讀的重點問題，著重探究“寫什么”，以求達(dá)到對文本的整體感知。如，誰教最后一課?哪些人聽最后一課?在什么時間、什么地方教最后一課?為什么說是最后一課?最后一課的內(nèi)容是什么?最后一課有何不同尋常之處?作者通過最后一課要告訴我們什么'教師引導(dǎo)學(xué)生以“最后一課有何不同尋常之處”這一問題為重點，兼及其它，閱讀探究、討論交流，學(xué)生可以了解到，這是國土淪亡之時，韓麥爾先生在執(zhí)教了四十年的教室里上的最后一堂法語課，明天就“只許教德語了”。這最后一課安安靜靜，氣氛嚴(yán)肅。沒有往日的喧鬧：韓麥爾先生非同尋常地溫和，穿上了“只有督學(xué)來視察或發(fā)獎的日子才穿戴”的衣帽；“后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人”。韓麥爾先生教育“我們”，法國語言是世界上最精美的語言，要牢牢記住他們；最后“使出全身的力量”，板書了“法蘭西萬歲”兩個大字，用手勢宣布放學(xué)。由此，學(xué)生可以感知小說的情節(jié)和內(nèi)容。初步感受到悲壯的愛國主義主題。

第二環(huán)節(jié)，依文設(shè)問，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)問，著重探究閱讀疑難，領(lǐng)悟關(guān)鍵詞句的含義，以求對課文內(nèi)容的基本理解。對不能獨(dú)立解答的問題，則作為疑難，通過合作探究，教師點撥，獲得理解。如，教室的氣氛為何異乎尋常?韓麥爾先生為何要穿上漂亮的禮服?為何一向討厭的法語，“今天聽講。我全懂了”“似乎挺容易，挺容易”?為什么“牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?韓麥爾先生為何會“臉色慘白”“哽住了”?為什么寫了“法蘭西萬歲”兩個大字，要使出全身的力量?在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對諸如此類問題的探討，可以解決閱讀疑難，領(lǐng)會關(guān)鍵詞句的含義，理解環(huán)境描寫，人物的外貌、語言、行動、心理描寫以及對比手法的作用，從而理解小說的主題。

第三環(huán)節(jié)，依旨設(shè)問，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的主題進(jìn)行設(shè)問，重點探究“怎樣寫”和“為什么這樣寫”，以求對文本言語形式的感悟。小說主題是歌頌法國人民在國土淪亡時迸發(fā)出來的偉大的愛國主義精神。學(xué)生可以設(shè)問：小說為了表現(xiàn)法國人民的愛國主義精神，如何刻畫人物形象?為什么這樣刻畫?如，小說的結(jié)局如何描寫韓麥爾先生的行動?“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”(宣布放學(xué))為何如此描寫?“呆在那兒”“話也不說”“只向我們做了一個手勢”，表現(xiàn)韓麥爾先生已陷入極度痛苦，“此時無聲勝有聲”?！邦^靠著墻壁”，則因亡國之痛已無力支撐自己的身體。這一特寫鏡頭十分生動形象，表現(xiàn)出了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國主義精神，具有震撼人心的藝術(shù)力量。通過諸如這些具體問題的探究與討論、交流與歸納，學(xué)生不僅可以深刻感悟小說環(huán)境描寫、人物刻畫以及對比運(yùn)用等方面的作用，更深刻地感悟小說的主題，而且能夠領(lǐng)悟語言運(yùn)用的精妙，同時學(xué)得寫作的技巧。