農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)利用情況探究

桑麗華　張運(yùn)凱　李丹丹　劉亞雙

摘要 為提高農(nóng)村中小學(xué)信息化教育教學(xué)水平，我國(guó)實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目”。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化、縮小城鄉(xiāng)教育差距等有重要意義。以衡水部分中小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷、深入訪(fǎng)談等方式進(jìn)行調(diào)查。雖然信息化建設(shè)在這些學(xué)校取得一些成績(jī)，但因?yàn)槭墙ㄔO(shè)初期，所以仍有一些問(wèn)題有待解決。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育工程；遠(yuǎn)程教育資源；城鄉(xiāng)教育差距

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2009）12-0122-02

Study based on Rural Distance Education Resource Construction Utilization//Sang Lihua, Zhang Yunkai, Li Dandan, Liu Yashuang

Abstract To improve rural primary education level, China implemented the“rural elementary and middle schools of contemporary and long-range education pilot demonstration project engineering”. To realize the education of rural primary education informatization and narrow the gap has important significance. Based on the investigation of Hengshui, primary through questionnaire survey and in-depth interviews with etc. Although the informatization construction in the school made some achievements, but because it is early construction, so there are still some problems to be solved.

Key words distance education project；distance education resources；urban-rural gap in education

Authors address

1 Information Technology College, Hebei Normal University，Shijiazhuang 050016

2 Network Center of Hebei Normal University, Shijiazhuang 050016

我國(guó)地域遼闊，人口眾多，城市與農(nóng)村的教育水平存在著顯著差距。為縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村中小學(xué)教育水平，政府采取了有效措施，實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目。工程建設(shè)的目標(biāo)是提高農(nóng)村教育質(zhì)量，同時(shí)為新課程改革的全面推進(jìn)，特別是在農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)提供從資源、方法到培訓(xùn)途徑上的保障，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展水平的差距，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展與提高，體現(xiàn)教育公平提供條件。通過(guò)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，可促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的發(fā)展[1]。

1 資源建設(shè)和利用情況及存在問(wèn)題分析

首先，教師隊(duì)伍。教師年齡結(jié)構(gòu)老齡化，目前教師年齡構(gòu)成如下：20～30歲以下占約31.5%，30～40歲占53.2%左右，40歲以上大概占15.3%。并且在調(diào)查中，13位信息技術(shù)教師中只有5位是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。其次，資源利用情況。1）衛(wèi)星接收資源的利用。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，60%的教師能使用，30%的教師只有在有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)才使用遠(yuǎn)程教育資源。盡管高比例的教師使用了衛(wèi)星接收資源，但是普遍反映這些教育資源有很大的局限性。2）教師使用資源情況。教學(xué)光盤(pán)為第一來(lái)源的占32.4%，衛(wèi)星下載為第一來(lái)源的占39.7%，互聯(lián)網(wǎng)下載為第一來(lái)源的占21.3%，自己制作為第一來(lái)源的占6.6%。最后，教師接受遠(yuǎn)程教育資源培訓(xùn)情況，只有40%的教師參加過(guò)有關(guān)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程相關(guān)培訓(xùn)，這與教師利用資源情況成正比。

針對(duì)以上調(diào)查情況可以看出，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及應(yīng)用中存在以下問(wèn)題。

1.1 師資方面

1）從專(zhuān)業(yè)教師配備情況來(lái)看，在農(nóng)村中小學(xué)，能夠操作遠(yuǎn)程設(shè)備的教師較少，信息技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師比較緊缺。

2）從教師接觸遠(yuǎn)程教育資源的階段來(lái)看，由于這些學(xué)校的遠(yuǎn)程資源建設(shè)處于初級(jí)階段，并且教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，因此在應(yīng)用上很多教師處于迷茫階段。在這個(gè)階段教師突然面對(duì)遠(yuǎn)程教育工程提供的新設(shè)備既有好奇、新鮮的感覺(jué)，但是同時(shí)又有一種畏懼的心理[1]。

3）從教師培訓(xùn)情況來(lái)看，一方面對(duì)于培訓(xùn)的需求很大，但是由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，再加上中小學(xué)教師一般課時(shí)較多，因此有些學(xué)校只能選出一兩個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的教師代表參加培訓(xùn)。另一方面，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)到的東西很少，原因就在于教師基礎(chǔ)較差，培訓(xùn)時(shí)間短。

1.2 遠(yuǎn)程教育資源方面1）從遠(yuǎn)程資源教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，盡管農(nóng)遠(yuǎn)工程有較豐富的3種模式資源，但仍然存在以下問(wèn)題。首先，衛(wèi)星電視資源。大部分中小學(xué)教師反映通過(guò)衛(wèi)星設(shè)施下載教學(xué)內(nèi)容上課時(shí)利用不上，因?yàn)榇嬖诎l(fā)布的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度不同、衛(wèi)星資源與現(xiàn)在使用教學(xué)課本內(nèi)容不匹配等情況。其次，光盤(pán)資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源制作時(shí)沒(méi)有考慮城市與農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)背景等差異，因此利用率不是很理想。2）從遠(yuǎn)程資源加工方面來(lái)看，遠(yuǎn)程資源不能直接利用，所以就要考慮資源的二次開(kāi)發(fā)。但是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、設(shè)備資金等問(wèn)題制約著農(nóng)遠(yuǎn)資源加工進(jìn)度。首先，被調(diào)查的學(xué)校只有3.2%的信息技術(shù)教師是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。另外，在設(shè)備和資金方面的不足也是影響資源加工無(wú)法進(jìn)行的因素[2]。

2 針對(duì)調(diào)查情況和存在問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是黨中央、國(guó)務(wù)院實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，加快貧困地區(qū)農(nóng)村教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。這就要求農(nóng)村中小學(xué)要克服各種困難，改善學(xué)校的信息化建設(shè)情況。所以為了加強(qiáng)農(nóng)村遠(yuǎn)程資源的建設(shè)和利用還需要從以下幾個(gè)方面努力。

1）對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)操作水平有一個(gè)正確評(píng)估。農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)該從基礎(chǔ)培訓(xùn)開(kāi)始，只有有了會(huì)應(yīng)用這些資源的教師，才能進(jìn)一步考慮如何應(yīng)用好遠(yuǎn)程資源。

2）定期地、長(zhǎng)期地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，而且農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教師沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)這種情況很普遍，一般培訓(xùn)時(shí)間較短，很難解決問(wèn)題。

3）把利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源提高到一定位置。我國(guó)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)信息化的重視程度很高。教育部門(mén)應(yīng)該做好中小學(xué)遠(yuǎn)程資源利用情況的監(jiān)督工作。

4）做好各中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)工作。學(xué)校設(shè)備的投資很大，所以培訓(xùn)方面應(yīng)該加強(qiáng)，同時(shí)幫助學(xué)校做好遠(yuǎn)程資源的二次開(kāi)發(fā)工作。

3 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化、縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育資源共享等有重要意義。但是在實(shí)施過(guò)程中普遍存在一些問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中要逐步轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的思想觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，等等，此外要參考其他省份在實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1]郭紹青,王珠珠,陳美玲.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中教師能力水平與學(xué)校應(yīng)用發(fā)展研究[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育,2007(11)

[2]張新明,聶竹明.農(nóng)遠(yuǎn)工程資源建設(shè)及應(yīng)用的調(diào)查與思考[J].中國(guó)電化教育,2007(10)