基于４Ｃ／ＩＤ模型的中小學課堂教學設計初探

龐　靜　張曉研

摘要 在對四要素教學設計模型進行分析的基礎上，通過對我國中小學課堂現(xiàn)狀的分析，概括出該模型對提高和改進我國中小學課堂教學的借鑒意義，為中小學課堂教學中出現(xiàn)的典型性問題提供一些解決思路和建議。

關鍵詞 4C/ID模型；復用性技能；非復用性技能

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0029-02

4C/ID Model-based Instructional Design of Classroom Teaching in Primary and Secondary Schools//Pang Jing, Zhang Xiaoyan

Abstract According to the analysis of the Four－component Instructional Design Model, the writer analyzed the current problems of teaching in the elementary and secondary schools, and Summarized roles of this model in improving teaching effects, aiming to find out some solution ways to improve the performance of teaching.

Key words 4C/ID Model；nonrecurrent constituent skills；recurrent constituent skills

Authors address Shanghai Normal University, Shanghai 200234

在終身學習和創(chuàng)建學習型社會的大背景下，全球?qū)τ趯W生創(chuàng)新素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)的關注在持續(xù)升溫。人們開始意識到，在課堂中發(fā)生的情境高度簡單化的教學已經(jīng)遠遠不能滿足學生對其將來職業(yè)發(fā)展的需要，也不能滿足時代的要求。于是，復雜學習的研究開始受到重視。現(xiàn)任荷蘭開放大學的Jeroen J. G. van Merri?nboer教授在20世紀90年代主持研發(fā)了針對復雜學習的4C/ID模型，從一個新的視角引起了業(yè)界對傳統(tǒng)教學設計的批判性思考。

1 4C/ID模型簡介

4C/ID模型是Four-component Instructional Design Model的簡稱，在國內(nèi)被譯為四要素教學設計模型。最初是為企業(yè)的培訓設計而研發(fā)。經(jīng)過計算機編程及數(shù)字控制編程等實驗驗證，它在遷移任務與培訓任務差距越大時，效果越顯著。后來被引入教育領域。該模型依據(jù)學習過程的差異將復雜性技能分解為非復用性技能和復用性技能2大類。非復用性技能主要是那些學習者在學習過程中建構起來的認知策略和心理模式在新的任務中能夠靈活遷移的技能。而復用性技能指的多是那些通常在學習中反復使用的技能［1］。教育專家們發(fā)現(xiàn)4C/ID模型在促進學生的遠遷移方面及個體自身的發(fā)展方面具有很大的成效。于是，他們設想可以將這一模型應用于教學來提高教學的績效。

4C/ID模型包括4個基本的要素。

1.1 學習任務這里所說的任務是指整體性的學習任務，它可能是由不同的技能層級構成，不同的層級有難度相當而情境不同的子任務［2］。但是在任務完成的整個過程中，都是將子技能的習得與整體任務的完成相聯(lián)系的，子技能的掌握是為了整體任務的順利完成而進行的學習。強調(diào)的是學習任務的真實性、實踐性，這也是該模型的精髓所在。

1.2 支持性信息在該模型中支持性信息主要是針對非復用性技能的。它用于支持非復用性技能形成過程中認知圖式的建構和重構。支持性信息根據(jù)學習者的需要，可以貫穿于學習任務完成的整個過程中，為非復用性技能的習得提供支持和保障。

1.3 JIT信息JIT信息是用來支持復用性技能的形成的。它以一個個小單元的形式組織，這些信息不僅包括了正確操作規(guī)則的說明信息，也暗含著正確運用這些規(guī)則所必備的前提性知識，是外顯知識與默會知識的集合體。它像人們平時使用軟件遇到問題時跳出的小提示，在復用性技能習得的過程中，在遵循腳手架遞減的原則下，促進規(guī)則的自動化。

1.4 分任務練習一般說來，學習任務會為復用性技能和非復用性技能的學習提供一定的練習。但是，這些練習量對于學生實現(xiàn)類似重復性任務的自動化操作還有很大的差距。如果想讓學習者在完成一項常規(guī)任務時實現(xiàn)高度的自動化，就需要加強復用性技能的訓練，來促使學生盡快達到規(guī)則的自動化，節(jié)省做重復性工作的時間。

2 對中小學課堂教學的借鑒意義

中小學對學生施行的初等教育，對學生的一生都有著極為重要的影響。所以近年來國家用于基礎教育的專項支出也在持續(xù)增高。但是實際的教學效果并沒有像預想的那樣有一個質(zhì)的提升。4C/ID模型由于是為企業(yè)培訓員工技能而設計的，因此，它的模式并非完全適合于學校教學。但是，它里面滲透的思想，有許多是與教育教學的指導思想相一致的。不能完全地遵循4C/ID模型來設計教學，但是可以從中得到啟發(fā)。通過對它的分析，尋找出適合我國中小學課堂教學的思路和方法。

2.1 為課堂教學面向真實實踐提供模型現(xiàn)在的課堂教學中所謂的創(chuàng)設情境，絕大多數(shù)是教師利用多媒體設備和網(wǎng)絡，給學生呈現(xiàn)生動立體的視音頻資料。教學始終處在一個創(chuàng)設的情境或者說一個簡單化了的情境中，當學生面對真實而復雜的任務時，往往會感到無所適從。從整體上看，中小學課堂教學的去境脈化現(xiàn)象較為嚴重。這些只是通過看和聽來學習知識的方式并不能滿足學生想要自主學習的愿望。學生更喜歡的是在“做”中學。學生學了那么多的知識，如果不知道這些學到的知識的用途，學習沒有了針對性和目的性，就很難有持續(xù)做下去的動力。所以教師應盡力創(chuàng)造條件讓學生接觸真實的生活，在實踐中應用所學到的知識，條件實在不允許時，再設法借助各種媒體和工具為學生創(chuàng)設一個仿真的情境，讓學生在其中進行模擬操練。4C/ID模式的精髓就是它的實踐性，實踐是其賴以生存的土壤。

2.2 協(xié)調(diào)復用性技能和非復用性技能，促進學生的個性發(fā)展每個孩子都是天才。只要是智商達到正常值的孩子都有創(chuàng)造的潛能。教師要做的就是盡一切可能地激發(fā)學生的這種潛能，促使其個性化發(fā)展。而現(xiàn)在的教學方法大部分都是對班級里的所有學生講授同樣的內(nèi)容，學生的個性、特點完全被埋沒在這種同一化的模式中，失去了自己獨特的視角和觀點。四要素教學設計模型對復用性技能和非復用性技能的劃分，從另一個層面上體現(xiàn)了學習的個別化和情境化。對于學生需要理解記憶的知識遵守重復性技能的學習過程，而對于非重復性技能的習得，教師要善于觀察學生在情境遷移方面不同的特性，有區(qū)別地加以指導和協(xié)助。學校教育的目標是培養(yǎng)學生掌握那種能夠在相似情境中以自動化的規(guī)則熟練完成的技能，同時鼓勵和引導學生進行個人心理圖式和認知策略的建構，培養(yǎng)其在不同的情境下靈活有效地處理問題的能力。當學生對一些相同或相似的任務達到自動化的程度后，培訓他們在新的情境中運用復用性技能解決常規(guī)問題，騰出精力來調(diào)動自己已有的認知圖式和策略，學習不熟悉的方面，思考新環(huán)境下的解決問題的思路［3］。把有限的精力用于自己感興趣的或擅長的方面，這也是遵循用腦最優(yōu)化的原則。協(xié)調(diào)復用性技能與非復用性技能，使這二者都以最佳的狀態(tài)運作，能夠有效地支持學生新的知識和技能的習得。

2.3 給學生提供自主建構的舞臺雖然以學生為中心的教學一直是教學的原則，但是實際上，廣大一線的中小學教師并不敢放開他們牽著的學生的手，怕一旦放手學生會在學業(yè)上“摔跟頭”。正是由于教師的這種保護心理，使得許多學生失去了自主學習的機會。而4C/ID模型中非復用性技能的習得，主要是從練習設計和信息呈現(xiàn)2個角度來進行設計，它們有效地支持了學生的自我建構。從練習設計角度，非復用性技能的習得鼓勵學生從教師提供的豐富的具體經(jīng)驗中歸納總結，在練習中抽象出解決該類問題的一般性的問題解決的圖式。從信息呈現(xiàn)的角度，要求教師運用足夠的案例來演示，促使學生從中發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。必要的時候還可以演示專家或教師操作某一非復用性技能的范例，專家演示其問題解決的過程，出聲思考，口述問題解決過程中大腦的思考活動（經(jīng)驗＋案例），有助于學生以最快的速度入門，進一步根據(jù)自己的興趣，一步步地深入研究下去［4］。在學生問題解決的整個過程中，教師都是一個導學者，而不是學習過程的掌控者，他們負責在學生需要的時候為學生認知圖式的建構提供腳手架。腳手架的提供遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，在學生自主建構的過程中逐漸撤消。腳手架的逐漸消退，也在一定程度上說明了學生自主學習能力的提高。教師要在學生知識技能達到一定程度以后放手讓學生去探究，教師盡量少參與學生探究的過程，但可以控制教學的整體進度。

2.4 循認知規(guī)律，循序漸進教學中小學的課堂上教師“滿堂灌”的現(xiàn)象依然十分嚴重。一節(jié)40分鐘的課，教師一人唱主角，講課貫穿整節(jié)課始終的現(xiàn)象經(jīng)常會出現(xiàn)。課堂教學的認知規(guī)律顯示，大腦在進入學習后的10分鐘左右達到最佳狀態(tài)，這種狀態(tài)能持續(xù)25～45分鐘，之后效率就會下降。教師要充分把握這一規(guī)律，在學生注意力最集中的時間集中講授新知識，當學生注意力進入疲憊期時，教師要變換教學策略來激發(fā)學生學習的興趣。教師要依據(jù)學生認知的規(guī)律，即時性信息以小單元方式呈現(xiàn)，相對少的新信息能有效防止信息過載［5］。在不同的注意力疲憊時間點上轉換不同的教學方式，以不同的刺激來吸引學生的注意力。根據(jù)學習任務所屬技能層級和難度的不同創(chuàng)設不同的情境，有助于學生由“感”上升為“知”，有利于知識的遷移。

2.5 關注學生的發(fā)展美國2007年新版的21世紀技能框架是以學習與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能及信息媒體與技能作為核心課程的。近年來國家的新課改也開始轉向關注人的發(fā)展。如何培養(yǎng)具有21世紀技能的新型人才，以適應未來社會的發(fā)展和職業(yè)對人才的需求，是許多教育人士在反復思考的問題。4C/ID模型的精髓就是它的實踐性，它是面向真實的實踐的，學生在學校中學的書本知識再多，如果不能把它應用于真實生活中，一樣是與教育的培養(yǎng)目標相違背的。關注學生今后的職業(yè)發(fā)展及生存技能，根據(jù)社會的需求培養(yǎng)不同的人才成為中小學教學時應主要思考的方面。該模型對于學生今后職業(yè)技能的培養(yǎng)是建立在學生自身的興趣之上的，學校教育的目的就是最大限度地發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛能，提供一切可利用的條件，讓學生在一個輕松愉悅的學習氛圍中發(fā)展自己的興趣愛好和職業(yè)技能，在尊重學生興趣和為祖國培養(yǎng)人才方面相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)時代所需要的人才。

3 結語

雖然4C/ID模型最初并不是為教學而設計，在教學中也不能完全地照搬這一模式，但是它對我國中小學課堂教學還是有一定借鑒意義的。它立足于實踐，對復用性技能與非復用性技能的劃分，有助于教師從2個不同的方向去設計學習任務。對學習任務不同技能層級的劃分，有助于教師根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平安排學生循序漸進地學習。支持性信息的適時提供，有效地支持了學生認知圖式和認知策略的建構。即時信息的提供，也有助于學生熟練掌握常規(guī)技能，以最小的學習投入來收獲最優(yōu)化的學習效果。雖然它不是一個能夠完全應用于教學的范型，但是只要在今后的教學實踐中去不斷改進和完善它，就會不斷發(fā)揮它的作用，為提高教育教學質(zhì)量服務。

參考文獻

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