試談電教媒體與中學語文教學

趙喜元

【摘要】 運用電教媒體展開教學是現(xiàn)代教學的重要手段。本文瑾從電教媒體是激發(fā)學生學習興趣的“發(fā)生器”,是促使學生積極思維的“推動器”,是引發(fā)學生情感共鳴的“催化劑”,是學生實施知識遷移的“助燃劑”這四個方面,結(jié)合鄙人的教學實踐對電教媒體在中學語文教學中的作用作出初步探討,供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】電教媒體;中學語文教學;作用

On the audio-visual media and the Middle School Language Teaching

Zhao xiyuan

【Abstract】The use of audio-visual mass media in teaching is an important means of modern teaching. This Jin from the Electronic Media is to stimulate students interest in learning the "generator" is to promote positive thinking in the students "push," that lead to student emotional resonance of the "catalyst" is that students are to implement knowledge migration "accelerant" of the four regard, the combination of I audio-visual media, the teaching practice in language teaching in secondary schools in the role of an initial study for the peer reference,

【Key words】Audio-visual media; Secondary school language teaching; Role of

現(xiàn)代化的教育,離不開現(xiàn)代化的教育手段,而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教媒體的運用。在中學語文教學中,積極發(fā)揮電教媒體的作用,恰當?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段,不僅能夠多渠道地刺激學生的感覺器官,使教學內(nèi)容化靜為動,化難為易,而且能夠突破學生對學習的時空限制,激發(fā)學生的主體意識,進而內(nèi)化學生的素質(zhì),最大限度地提高課堂教學效果。筆者在這些年的教學實踐中,對電教煤體在中學語文教學中的作用從以下四個方面作了初步探索,在此和盤托出,以告同仁,不妥之處,恭請指點。

1.電教媒體是激發(fā)學生學習興趣的“發(fā)生器”

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是推動學生主動學習,積極思維,探索知識的內(nèi)在動力,所謂“好的開頭就是成功的一半”充分體現(xiàn)了這一點。為了成功地上好每堂課,我們都想一節(jié)課的開頭就激起學生的學習興趣,電教媒體就能幫助我們采用直觀形象,生動有趣的教學方法,實現(xiàn)激勵學生的學習動機,促使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動,激發(fā)求知欲望等目的。具體來說,我們可以從以下兩個方面來著手。

1.1 形象導入,激情引趣。上課伊始,就給學生展現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面,讓學生觀察欣賞,會引起學生莫大的興趣,如在講授《三峽》一文時,先播放一段三峽兩岸迷人風光的錄像,配上清新典雅的音樂,讓“高峻的山峰”、“洶涌的河流”、“清澈的泉水”、“飛懸的瀑布”、“哀轉(zhuǎn)的猿鳴”、“悲涼的漁歌”這一幅幅風格迥異而又自然和諧的畫面盡入學生眼底,親身感受一下三峽的“奇情狀采”。這樣,無需多說,學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去,學習興趣也就獲得了極大的提高。

1.2設(shè)置疑問,引人入勝。設(shè)置疑問,就是要促使學生產(chǎn)生急于探究詳盡的學習內(nèi)容的心情。如教學《皇帝的新裝》,不妨先把課文的結(jié)尾部分制作成一個動畫:一個赤裸體,頭戴皇冠的皇帝,身后是手中托著空氣的內(nèi)臣和一群大臣,擺著一副驕傲而神氣的樣子在舉行游行大典,兩旁街道上、窗戶上都是圍觀的老百姓,驀地,響起了一個小孩子天真的聲音“可是他什么都沒有穿呀!”屏幕上顯示;為什么會有這樣的場面呢?請看《皇帝的新裝》。此時此刻,學生的注意力很自然地融入了情境之中,產(chǎn)生了“想聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。

2.電教媒體是促使學生積極思維的“推動器”

在實際教學中,當學生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙,導致學生“思維受阻”時,教師及時使用電教媒體,能幫助學生獲得思維的具體化、角色化和多元化,有效地推動學生積極思維,從而在教學上獲得事半功倍的效果。事實上,從以下兩個方面的教學實踐,我們可以悟到一些經(jīng)驗。

2.1創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思維。教育心理學研究表明:學生一般是依靠感性認識轉(zhuǎn)而得到思維能動性的,及時創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學生的思維。從這一理念上講,在我們的實際教學中,情境創(chuàng)設(shè)顯得十分重要,怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢?例如,講授《空城計》一課,當講到司馬懿親率十五萬大軍兵臨西城下,而城中只有一班文官和兩千名士兵,兵力懸殊,漢中危在旦夕,諸葛亮面對強敵,卻幾次發(fā)笑時,要求學生找出描寫諸葛亮“笑”的詞語,在學生回答“笑容可掬”、“撫掌而笑”、“拍手大笑”之后緊接著提問:諸葛亮的“三笑”各有什么不同?學生一時議論紛紛,此時打開錄像,讓學生從錄像中體會到:孔明第一次的笑是為迷惑敵人而設(shè)計的笑,是故作輕松、故作姿態(tài)的笑,所以是一種假笑;第二次的笑是魏軍遠去后無比高興,如釋重負的笑,所以是勝利的笑,也是慶幸的笑;第三次的笑是在解釋計謀后,面對司馬懿的多疑愚蠢,拍手大笑,所以是對對方的嘲笑,也是對自己感到自豪的笑。這“三笑”正體現(xiàn)了諸葛亮的處驚不亂、足智多謀。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境,化抽象為現(xiàn)實。初中語文教材中,有些課文內(nèi)容含意較深或過于抽象,脫離學生的生活實際,使學生難以理解和認知,借助電教媒體能使其變靜為動,變抽象為生動有趣的現(xiàn)實,從而實現(xiàn)輕松自如的語文教學目的。例如:教學《臥看牽?？椗恰芬晃臅r,課文內(nèi)容牽涉到了許多學生無法感知的遙遠境界,宇宙中的天體運動,星座星系的形狀位置,通過計算機模擬技術(shù),動畫或三維立體圖等形式加以說明,可以把這些看似深奧的天文知識形象直觀地展現(xiàn)在學生面前,這樣,既擴寬了學生的視野,又消除了學生在理解上的障礙,推動了學生積極思維。 3.電教媒體是引發(fā)學生情感共鳴的“催化劑”

感情對人的認識和行動起著刺激的作用,學生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產(chǎn)生共鳴,才能真正使教學成為學生的內(nèi)部需要,達到讀懂課文,養(yǎng)成能力,升華情感的目的。從這種意義上講,我們不妨從以下的兩條途徑展開教學,以達到我們的教學目的。

3.1 情景再現(xiàn),以境激情。在講授聞一多的《最后一次講演》一課時,課文中的事情發(fā)生在十年前的內(nèi)戰(zhàn)時期,這對于學生來說既遙遠又陌生,若能成功地運用多媒體這一視聽覺相結(jié)合的信息技術(shù),便能完成情感轉(zhuǎn)換,使教學進入高潮。具體來說,我們可以用多媒體技術(shù)先展示出抗日戰(zhàn)爭勝利后,美蔣內(nèi)外勾結(jié),國名黨一方面撕毀政協(xié)決議,派兵向解放區(qū)大舉進攻,另一方面在國統(tǒng)區(qū)里派出大批特務(wù)實施暗殺手段殺害共產(chǎn)黨員的真實情景,配以沉痛的音樂和解說詞,解說李公樸被暗殺的事實真相,激起學生的愛國熱情,引發(fā)學生心中的悲憤之情,同時也讓學生體會到當時聞一多面臨的險境,在展示出于云南大學召開的追悼會現(xiàn)場,李公樸先生的夫人的血淚控訴時,混入會場的國名黨特務(wù)分子毫無顧忌,說笑取鬧,擾亂會場的情景,使每一個學生都會跟當年的聞一多先生一樣拍案而起。帶著這種情感去學習《最后一次講演》還能不成功嗎?

3.2 制造氣氛,渲染氛圍。我們知道,濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)。如《“兩彈元勛”鄧稼先》一課的教學,課堂伊始,我們可運用多媒體,打出鄧稼先的遺像并播放悲壯的音樂,同時配以悲傷的解說詞:“鄧稼先,我國著名的核物理學家,為我國的核物理事業(yè)默默奉獻,直至生命的最后一刻。1986年,積勞成疾的鄧稼先被癌癥奪去了生命,噩耗傳來,億萬人民沉浸在悲痛之中?！睂W生凝視鄧稼先的遺像,聽著哀樂和舒緩沉痛的朗誦詞,其悲痛之情油然而生,這樣便能使孩子們?nèi)硇牡厝谌氲秸n文中,自然而然地產(chǎn)生對這位“兩彈元勛”的崇敬和懷念之情,從而使教學收到良好的效果。

4.電教媒體是學生實施知識遷移的“助燃劑”

“教”是為了“不教”,這已是目前教育界形成的一種共識,而“不教”的前提是學生要把教師所“教”的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力,這就需要我們在語文教學過程中注重遷移訓練,努力提高學生的學習能力。充分運用電教媒體的作用,可以更好地強化學生的訓練,促進學生實現(xiàn)遷移,例如在議論文這一單元的教學過程中,學生首先通過學習課文,初步了解了議論文的構(gòu)造模式,知道議論文必須有論點、論據(jù)、論證等基本因素,而論點提出的位置卻有多種多樣,有的在段首,有的在段中,有的在段尾,甚至還有需自己綜合歸納才能得出的。論證方法和論證風格也各有千秋,有演繹推理的,有駁論的,有辯論的,有擺事實講道理的,如此等等。所有這些論點的提出方法和論證方法,在教學中都應(yīng)一一列舉出來加以強化訓練,利用多媒體來展現(xiàn),既可節(jié)省時間,形象而快捷,又便于分類理解,達到逐類旁通,全面掌握議論文的寫作要點之目的。

總之,電教媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學語文教學中的應(yīng)用,給語文教學帶來了無限的生機,對優(yōu)化教學過程,開發(fā)學生的智力因素,培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素,最大限度地提高語文教學效果等都起著巨大的推動作用,為學生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了科學的認知平臺。因此,充分發(fā)揮電教媒體的作用,是我們中學語文教學的趨勢,值得大家認真鉆研。

參考文獻

[1]《語文》 七年級上冊語文出版社 2004. 5

[2]《語文》 七年級上冊人民教育出版社 2001.3

[3]《語文》 七年級下冊 人民教育出版社 2001.4