新課程下歷史與社會(huì)作業(yè)的改變

童嬌熙

新課改正如火如荼進(jìn)行著,由于課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及教育觀念、教材、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)等各方面,而傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求,為保證新課程的順利實(shí)施,作業(yè)的變化與改革已經(jīng)是刻不容緩了。歷史與社會(huì)學(xué)科開放性強(qiáng)、涉及范圍廣,對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該加緊改革的步伐。

一、從包辦走向選擇

傳統(tǒng)的社會(huì)科作業(yè)是由教師選擇的,由教師利用自己的特殊地位強(qiáng)加給每一個(gè)學(xué)生的,忘記了每個(gè)學(xué)生對(duì)社會(huì)作業(yè)都有著自己獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的。在新課程背景下,不妨采用多種形式來布置作業(yè),既可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)布置多種作業(yè)以供學(xué)生選擇,也可以由學(xué)生自己選擇適合自己解答的社會(huì)作業(yè)來探究;比如,七年級(jí)下冊(cè)第八單元第二課講授完“創(chuàng)業(yè)有方信用無價(jià)”時(shí),歷史與社會(huì)作業(yè)就完全可以多角度布置,讓學(xué)生去自主選擇,既可以給學(xué)生材料,讓學(xué)生分析信用的重要性;也可以根據(jù)本地經(jīng)商氣氛濃厚的特點(diǎn),讓學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)調(diào)查,自己去收集這類例子,然后將收集到的例子放在一起分析,最后自己得出結(jié)論,這樣以來印象可能就更加深刻,而且學(xué)生在做的過程中會(huì)體會(huì)到一種不斷成功的快樂,慢慢地對(duì)歷史與社會(huì)作業(yè)的興趣也會(huì)不斷增加?？傊?將作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生是保證學(xué)生對(duì)社會(huì)作業(yè)持久保持興趣的重要保證之一。

二、由封閉走向開放

開放性的歷史與社會(huì)作業(yè)是根據(jù)學(xué)科的本身特點(diǎn),以師生互動(dòng)中產(chǎn)生的不可預(yù)見的新知識(shí),即師生以共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ),帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度和價(jià)值觀而形成的,這些應(yīng)是學(xué)生社會(huì)作業(yè)的主要內(nèi)容。學(xué)生完全可以根據(jù)自己平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)的某一點(diǎn)或某一事來設(shè)計(jì)自己的課題,并進(jìn)而通過各種手段來解決這個(gè)課題。比如學(xué)生在上學(xué)途中發(fā)現(xiàn)有很多人交通違章,只要他認(rèn)為這個(gè)問題值得研究,并且也有興趣、有信心將它完成,那么作為教師,就完全可以將他的這一發(fā)現(xiàn)作為該學(xué)生的一個(gè)課題,并給他以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助,然后讓他將這個(gè)課題就作為社會(huì)作業(yè)來完成,在這一過程中要及時(shí)地給予這位學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì),必要時(shí)可以讓其他的同學(xué)一起參與,而具體時(shí)間完全可以根據(jù)內(nèi)容而定。

三、由獨(dú)立完成走向相互合作

新課程實(shí)施后,有位教師在上完課后布置了這樣一個(gè)作業(yè):請(qǐng)收集你所在街道的各小區(qū)垃圾分類回收的實(shí)施情況,以報(bào)告的形式向同學(xué)展示你的成果,時(shí)間為一個(gè)星期。這位教師的這個(gè)作業(yè)不可謂沒有新課程理念,但是一個(gè)星期后,完成作業(yè)的只有不到十分之一的同學(xué),而真正能全面體現(xiàn)自己所在街道的垃圾分類回收情況的一個(gè)也沒有。為什么沒有?因?yàn)檫@位教師忘記了自己布置的作業(yè)憑一個(gè)人是很難完成的,即使勉強(qiáng)完成了,也根本不可能在短時(shí)間內(nèi)將它做好。所以,從歷史與社會(huì)作業(yè)的時(shí)空來看,課程的開放性,使許多的社會(huì)作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的,而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。

四、分離式評(píng)改走向參與式評(píng)改

實(shí)施新課程后,有位教師將自己的QQ號(hào)碼告訴學(xué)生,還在班級(jí)同學(xué)中建立起一個(gè)QQ群,很多學(xué)生完成作業(yè)后,直接通過QQ將自己的作業(yè)發(fā)給教師,教師看后將自己的觀點(diǎn)和意見告訴了學(xué)生,學(xué)生覺得有話要說或有疑惑,就直接在QQ里和教師交流起來,個(gè)別爭(zhēng)議比較大的問題就放在群里和大家一起討論,取得了良好的效果。之所以有這樣的效果,是因?yàn)檫@位教師明白,傳統(tǒng)意義上,學(xué)生做作業(yè)是一個(gè)過程,評(píng)改又是一個(gè)過程,學(xué)生的“做”與教師的“評(píng)”是分離的,而在新課程中,由于歷史與社會(huì)學(xué)科本身具有的廣闊性、包容性等特點(diǎn),傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的方式,顯然已不適應(yīng)學(xué)生多樣化的作業(yè)。所以更多的應(yīng)是直接或間接地參與學(xué)生做作業(yè)過程,進(jìn)行輔導(dǎo)評(píng)改。

五、作業(yè)的評(píng)價(jià)將由對(duì)知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生發(fā)展的關(guān)懷

新課程下歷史與社會(huì)作業(yè)評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認(rèn)識(shí)自我、展示自我,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的“只見分?jǐn)?shù)不見人”及“非對(duì)即錯(cuò)”式的評(píng)價(jià)將成為過去,在評(píng)價(jià)方式上,將提倡多元評(píng)價(jià)(如診斷性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等)的相互結(jié)合,淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià),注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

總之,新課程下歷史與社會(huì)的作業(yè)變成課程動(dòng)態(tài)的一個(gè)延伸,但這種延伸不是機(jī)械的重復(fù)與疊加,而是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對(duì)學(xué)生而言,新課程下社會(huì)作業(yè)的形式將更加多樣化,內(nèi)容將更具開放性,給自己展現(xiàn)個(gè)性和能力將提供一個(gè)更為廣泛的空間,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力將搭建一個(gè)更為廣闊的舞臺(tái)。我們有理由相信,在新課程下,只要我們能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),巧妙地設(shè)計(jì)社會(huì)作業(yè),我們的學(xué)科、我們的學(xué)生、我們的歷史與社會(huì)教師都會(huì)隨著新課程一起茁壯成長(zhǎng)。

(樂清市樂成鎮(zhèn)第三中學(xué))