初探教學(xué)情境的共建共享

張惠書

教學(xué)情境是指教師與學(xué)生在教學(xué)過程中共同營造的情感氛圍。不同的課堂情感氛圍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、思維活躍程度和教學(xué)參與程度的不同,是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。幾年來,筆者嘗試著從營造課堂情感氛圍入手,力求通過師生共建共享教學(xué)情境的探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,充分實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中所特有的奠基作用。

一、情境共建的組織者是教師

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,教師能否合理地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境,直接關(guān)乎教學(xué)組織的有效性。無論是傳統(tǒng)教學(xué)方式的“教師主導(dǎo)論”,還是新課程對(duì)教師“教學(xué)活動(dòng)的組織者”的定位,都強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織作用,都說明學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的期望程度與這個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)組織能力密切相關(guān),這樣的能力也是教師知識(shí)素養(yǎng)與個(gè)人魅力的集中體現(xiàn)。

新課程背景下的政治教科書立足于現(xiàn)實(shí),來源于生活,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。相對(duì)于一般學(xué)科課程,具有更為寬泛的學(xué)科背景和更為重要的德育功能。這就要求教師在教學(xué)過程中必須注重師生雙方的互動(dòng)交流,既要注重感性,以情育人、關(guān)愛學(xué)生;又要注重理性,遵循規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生。既要引領(lǐng)學(xué)生共同探究、分享新的發(fā)現(xiàn),達(dá)到共進(jìn)、共識(shí),又要與他們一起在探究的過程中共創(chuàng)教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)共建共享。

教師不僅是課堂教學(xué)的組織者,還應(yīng)成為良好課堂教學(xué)情境與心理氛圍的營造者與維護(hù)者。作為教師,要善于通過學(xué)生的表情、眼神、姿態(tài)所反映出的各種信息揣摩出他們的心理狀態(tài),一旦發(fā)現(xiàn)狀態(tài)不佳者,就要及時(shí)運(yùn)用眼神、手勢(shì)或借助回答問題等方式來進(jìn)行提示,以掌控好學(xué)生的課堂情緒狀況。在與學(xué)生的交流中,教師應(yīng)注重自身的榜樣引領(lǐng)作用,要求學(xué)生做到的,教師要首先做到。

二、情境共建的過程是教師組織下的學(xué)習(xí)活動(dòng)

政治課教學(xué)不僅要進(jìn)行理論知識(shí)的傳授,還要突顯本課程特有的思想政治教育的功能和視角,在教學(xué)中適時(shí)挖掘情感因素和思想政治教育因素,從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。為此,在日常教學(xué)中,筆者始終堅(jiān)持用“以綱為綱、以本為本”、事實(shí)為依據(jù)、生活為依托的思路和標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,根據(jù)教科書內(nèi)容適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在對(duì)問題的探究中產(chǎn)生興趣,在思維的碰撞中獲取知識(shí),以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率提高的目的,通過不同的情境讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。以下僅介紹兩例。

1.課堂辯論情境。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激活課堂氣氛,教學(xué)中筆者經(jīng)常以“劃分小組—提出辯題—課上辯論—教師點(diǎn)評(píng)”為主要流程來組織并創(chuàng)設(shè)課堂辯論情境。置身這樣的情境中,學(xué)生引經(jīng)據(jù)典、各抒己見,在充滿激情與活力的課堂氛圍中學(xué)生的思辨能力、分析、表達(dá)、溝通能力得到了充分的鍛煉與提高。

2.日常生活情境。必修Ⅰ《經(jīng)濟(jì)生活》透過現(xiàn)實(shí)生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,讓學(xué)生了解并獲得參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的必要知識(shí)與技能。而學(xué)生的實(shí)際情況是多數(shù)人對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的認(rèn)知極為有限。面對(duì)這樣的學(xué)情,不能簡(jiǎn)單采用講授式教學(xué),于是筆者采用了“真人秀”“專家訪談”等方式,邀請(qǐng)?jiān)谧C券公司工作的學(xué)生家長(zhǎng),讓他們就自己熟知的投資情況與經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生介紹,開展互動(dòng)交流。學(xué)生的問題五花八門,專家的回答生動(dòng)實(shí)際。訪談后,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求完成了“如果我有一萬元”的投資方案。學(xué)生在虛擬情境中學(xué)習(xí)的興趣十足、思維活躍,收到了良好的效果。

三、情境共享是師生學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力源

“情境”在于共建,“高效”源于共享。共建過程就是共享過程,共享的感受基于共建的結(jié)果。新課標(biāo)在講到教學(xué)觀時(shí),也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在此過程中,師生雙方是參與者、合作者與共同受益者,通過互相激發(fā)創(chuàng)造性智慧,來積累學(xué)習(xí)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn),從而在共同參與中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展,在情境共建中實(shí)現(xiàn)資源共享,最終達(dá)到互利共贏。在進(jìn)行哲學(xué)部分的教學(xué)時(shí),每講到那些抽象晦澀的基本理論觀點(diǎn)時(shí),筆者會(huì)選取一些典型生動(dòng)、膾炙人口的經(jīng)典文句作為引發(fā)思考、創(chuàng)設(shè)情境的載體。如在教學(xué)“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”時(shí),筆者選取了南北朝詩人王籍的“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”的名句,與學(xué)生共同展開想象的翅膀,體味詩句的哲學(xué)意境;在講到“真理與謬誤的關(guān)系”時(shí),我和學(xué)生共析泰戈?duì)柕拿洹罢胬碇◤乃腻e(cuò)誤之溝渠中流過”的深刻內(nèi)涵……這樣既能增強(qiáng)說服力和感染力,又帶動(dòng)了課程生成性資源的開發(fā)。

總之,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要素。實(shí)施有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂是建立在創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境基礎(chǔ)上的,只要長(zhǎng)期堅(jiān)持就能實(shí)現(xiàn)在探究問題中增長(zhǎng)知識(shí)渴求、在思維碰撞中增強(qiáng)知識(shí)素養(yǎng)、在談古論今中提升文化品位、在體驗(yàn)生活中積累實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(責(zé)任編輯韓大勇)