創(chuàng)設(shè)有效途徑 提高課堂效率

萬毓曦

在新課程標準下,高一學生需要學習9門功課.為了今后的選科打好基礎(chǔ),各門功課必須齊頭并進.那么在有限的時間內(nèi)如何才能讓學生學會該學的內(nèi)容,并且在此基礎(chǔ)上能有所提高,于是有效教育成為一個熱門的話題。如何進行數(shù)學課的有效教育,我認為可以從以下幾個方面去努力。

1. 激發(fā)學生學習的興趣

俗話說:“興趣是最好的老師。”孔子說:“好學者不如善知者,善知者不如樂知者?！敝挥屑ぐl(fā)學生的興趣,才會集中學生的注意力,激發(fā)他們的主動參與的意識,使他們產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力.興趣是求知的起點,是發(fā)展思維的內(nèi)動力,是學生永不枯竭的學習的動力源泉。

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗之上.而作為教師,你能否充分激發(fā)學生的學習興趣,能否完全調(diào)動學生的積極性與主動性,對于提高課堂教學效率與學生的課堂學習效率都是至關(guān)重要的. 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式與途徑, 而這些方式離不開教師的引導或指導及與同伴的合作,也就是說師生、生生的互動。因此教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,使他們能夠在探索,合作,交流的過程中真正掌握數(shù)學知識與技能,數(shù)學思想與方法。

例如我在上《概率》時,我在剛上課時就要求學生自己來做鬮,其中第一組做1到4的鬮,第二做做1到5的鬮,第三組做全偶,第四組全奇,然后讓他們自己同桌之間進行游戲,比一比看誰獲勝的機會大,并且要求學生解釋原因.讓學生在做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)各種情況對于結(jié)果的影響,然后逐步加深對概率的認識,尤其是古典概型,進而明白各種事件:隨機事件,必然事件,不可能事件.然后明了小概率事件等等.讓學生明白社會上的彩票等形式的時間都是小概率事件,然后讓學生閱讀課后關(guān)于宋朝狄青的故事加深對小概率事件的認識.對于學生來說,從一開始讓他們自己制作就比較感興趣,況且還要他們參與進來,而且是讓他們帶著問題進行,給他們自由發(fā)揮的空間與權(quán)利.通過這種形式教學,發(fā)現(xiàn)班級中基礎(chǔ)非常差的學生也積極參與,而且基本上能夠把原因解釋清楚.讓學生認識到數(shù)學來源于生活,又服務(wù)于生活,進一步感悟到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練,進一步激發(fā)學生的學習興趣。同時,通過學生自己動手實踐得出正確的結(jié)論,從而糾正自己的錯誤猜測,培養(yǎng)了學生收集、處理好數(shù)據(jù)的技能,提高了動手、探索能力。

2. 上課時有效性的提問

2.1 有效提問有利于培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

數(shù)學教學就是指數(shù)學思維活動的教學,數(shù)學教學實質(zhì) 上就是學生在教師指導下,通過數(shù)學思維活動,學習數(shù)學家思維活動的成果,并發(fā)展數(shù)學思維,使學生的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程。教師進行有 效提問,不僅展現(xiàn)了教師對解決問題的思路,而且使學生能夠在意義建構(gòu)的過程中模仿和創(chuàng)新,使其思維品質(zhì)得到提高。教師清晰的授課思路,使得整個數(shù)學課堂教 學顯得更加高效,并能對學生的終生發(fā)展產(chǎn)生積極而又深遠的影響。適當?shù)臅r候適當?shù)奶釂?可以及時了解學生的學習情況,也可以引導學生跟隨教師的思路,思考問題,明確學習目的.

2.2 有效提問有利于分層教學。

面對學生知識水平參差不齊的現(xiàn)狀,搞“一刀切”, 顯然是不可取的,而且會加快兩極分化。要大面積提高教學質(zhì)量,全面進行素質(zhì)教育,分層教學是至關(guān)重要的。提問的直面性對班上的各個層次都有所關(guān)注,有利于 分層教學,任務(wù)導向更加明確,確保學生學習效率。有效提問對分層教學的效果是顯著的,不僅能提高學生的學習數(shù)學的興趣,教師可以根據(jù)實際情況,關(guān)注各個層 次的學生的發(fā)展。真正做到人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2.3 有效提問必須充分備教材和備學生。

有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚,明確。教師有效提問可以激發(fā)學生的主體意識,鼓勵他們積極參與學習活動,從而增強學習 數(shù)學的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性,嚴密的邏輯性,還要新穎,適應(yīng)學生的初中階段的心理特點、認知特點,適應(yīng)學生認識水平。這樣就要求教師在課堂 提問前,要做好充分淮備,從形式到內(nèi)容,從時間到人選,都要心中有數(shù)。切不可有口無心,隨意而問,只把提問流于形式,把課堂當作過場。嚴格地說,提問是一 門藝術(shù),是一項技能。什么時候發(fā)問?(問在心求通而未得,口欲言而不夠的火候時);怎樣發(fā)問?(設(shè)問、自問、反問交錯進行);問誰?(優(yōu)、中、差面 面俱到);學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等,都需要精心策劃,認真考慮。

2.4 有效提問必須關(guān)注細節(jié)。

很少人會想到:真正有效的提問,原 來只是傾聽。學生一旦主動學習,教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學資源。傾聽是一種對話,好的對話 者總善于傾聽。這需要教師在提問之后,給學生留出足夠的等待的時間,為學生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是,要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

2.5 有效提問有利于教師成長。

在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下,教學方面,以前由于我缺少經(jīng)驗,一些教學活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時,一 遇到“合作學習”就組織學生組成幾人小組進行討論。其實,不少問題完全可以讓學生獨立完成,或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐,逐漸能夠有 意識地根據(jù)教學目的找相匹配的形式,真正優(yōu)化課堂教學;在聽課學習的過程中,也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu),關(guān)注他在突破教學重難點時的提問技巧,并揚長 避短,為形成自己的教學風格,提高課堂教學效率積累經(jīng)驗。

作為數(shù)學教師,光靠埋頭做題,已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學環(huán)境。不能把自己定位成“教書 匠”,要以學者的姿態(tài)面對教學,密切關(guān)注新課程的動態(tài),與時俱進,加強學習,做到厚積薄發(fā),不斷提高課堂效率;必須積極地致力于教科研,以一種進取的心態(tài) 來參與課題研究,并深化對教學理論知識,尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考和研究。

要提高課堂的效率,教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色,要將自己從以前的主導地位轉(zhuǎn)變過來,要將自己轉(zhuǎn)變成為課堂的組織者,引導者,要成為學生學習的合作者.同時也要轉(zhuǎn)變學生的角色,將他們從以前被動的學習中轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的主導者.教師必須在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)掘?qū)W生的潛能。

俗話說”授之以魚不如授之以漁“.的確是這樣的,教師的教最終目標是讓學生學會知識,技能.那么比直接教學生更好的辦法是讓學生學會學習.充分體現(xiàn)學生的主體作用。

3. 讓學生也成為“老師”,展示自己的個性

學生是數(shù)學學習的真正的主人,教師只是數(shù)學學習過程中的組織者,引導者,合作者.古人云:親其師,信其道。而對于學生而言,身邊同學的榜樣的例子,所起到的作用是不可估量的.因此教師在教學過程中,特別是在習題課的教學中,要充分發(fā)揮學生積極性,主動性,展示他們的個性,可以在教學過程中,讓學生來分析,讓學生來講解,讓他們成為學生自己的小老師,帶動其他同學的學習.為學生創(chuàng)造一個活潑、進取、向上的心境,使之產(chǎn)生強有力的“磁場”,引導、激勵學生積極主動地參與學習過程,并在學習過程中學會學習。這樣做,不僅鍛煉了學生的膽識,提高了學生的口頭表達能力,而且大大提高了他們在同學們中的威信。經(jīng)過一段時間的嘗試,有開始的不敢,變?yōu)闋幹笊吓_講解。都希望把自己好的一面展示給大家,也不怕暴露自己的缺點,因為全班同學和老師會真誠的幫助他。

新課標給師生無限的發(fā)揮空間,每一節(jié)課都是一個新的起點,也是一次新的挑戰(zhàn).

收稿日期:2009-09-16