愛在盛夏,愛在轉角

鄭可菜

幾乎所有的班主任都特別注重對學生高考前的心理調試輔導，對高考嚴陣以待，極盡自己所能，給學生無微不至的關懷。盛夏，高考結束了，畢業(yè)典禮舉行了，學生跨出校園了……一切都“完事”了。實際上，高考過后至跨入大學門檻之前，學生既有離開高中生活的悵然，又有對即將到來的大學生活的希冀和前途未卜的茫然，種種復雜的情感夾雜在一起，決定了這是一段非常特殊的心理轉型時期。這時往往因為家長和教師的放松，教育成了“一片真空”。

無疑，填補這“空白”，需要班主任的“愛”的付出，需要不帶追求升學率的功利色彩的、終極意義的人文關懷。從對學生終身發(fā)展負責的意義上說，教育沒有終點，班主任對學生的教育并不應以高考的結束而結束。班主任應在這個決定學生成長的重要關頭——生命的轉角處——抓住契機，因勢利導。

第一階段：高考之后，放松過度——生活態(tài)度的教育

高考之后，揪著的一顆心已放了下來，之后大約兩個星期的時間里，高考成績又尚未揭曉，反正考好考差都已考過，考前的令人窒息的緊張驟然消失，許多學生飲酒饕餮、大餐狂歡、夜看視頻、通宵游戲、歡歌KTV……肆意放縱，不分晝夜的瘋玩，無休止的聚會等倒是火了不少商家，甚至出現了_一個商業(yè)詞匯一“后高考經濟”。一項調查顯示，高考后考生平均每天的學習時間，從原來的13小時驟降為不到1小時，有20％以上的考生考后根本不沾書本，有的學生說看見書就反胃，甚至還有燒書等過激的行為?！案呖冀Y束了，而考后兩周往往是考生心理問題的高發(fā)期”，心理專家趙國秋如是說。從高考前的壓抑到突然徹底釋放，很容易產生煩躁、焦慮、無聊的情緒，容易形成很大的心理落差。

適當的放松本無可厚非，但應“平穩(wěn)過渡”，做到“放松而不放縱”，張弛有道的關鍵在于一種積極健康的生活態(tài)度。而班主任引導的重點在于讓學生注重身心調節(jié)，加強自我調理，釋放情緒。如果學生由大腦高度緊張的生活狀態(tài)，—下子進入無人管教的“自由”天地和時空，不合理安排和調整生活，便極有可能在以后新的學習環(huán)境中形成焦慮、抑郁、人際交往困難等障礙。班主任可以給學生以下建議：三五好友結伴游，讀一讀自己高考之前無暇瀏覽的文章書籍，打籃球、游泳、聽音樂、上網或是做點家務，等等。

第二階段：分數揭曉，情緒起伏——自我意識教育

揭榜之后，發(fā)揮正常或超常的學生自然是喜笑顏開，而考得不理想的學生心情一落千丈，情緒低落，少言寡語，甚至幾天不吃飯，全然不理填報志愿的事。更嚴重者出現自閉情緒，整天把自己關在家中，不敢見人。這些學生或是因為對自己的期望值較高或是自我估計不足，突然從自我構筑的高空跌落，從而一味地否定自己，認為十年寒窗到頭來一場空。學生對前途悲觀時感情起伏較大，如果得不到開導，很可能會認為自己一無是處，自暴自棄，失望厭倦。

任何人在面對人生重大轉折點時都會遭遇困惑、壓力。對于這類學生，首先要加強自我意識教育，消除他們的心理困惑。面對挫折，一定要保持沉著和理智，要輸得起，放得開，認識體驗自己與周圍世界的關系，協調與控制好情緒，保持正確的自我意識，認清自我，接納自我，重視自我。

其次，幫助學生擺脫失敗的陰影，教育他們認識到只要不停止追求的腳步，永遠都會有希望。我們無法預知未來，也無法改變既定的事實，如考分、志愿、錄取線……但在成才的追求上可謂“條條道路通羅馬”，不拘于一時的得失，放眼于長遠的未來。比如上二本院校在重點中學不算什么，但對普通中學來說已是不易，班主任要引導學生給自己建一個臺階。在今天這個充滿機遇和挑戰(zhàn)的社會里，有志者只要抓住機遇、不懈奮斗終能脫穎而出，創(chuàng)造出不平凡；而怨天尤人、自甘平庸的人注定不能有所作為。

對于選擇復讀的學生，必須讓他們明白復讀所要承受的心理壓力比一般學生大得多，教材也有了變化。不是每個落榜生或錄取不理想的考生都適合走復讀這條路。要從自己的實際情況出發(fā)，如果一貫學習很好，由于種種原因沒有發(fā)揮應有的水平，可以考慮復讀，進一步積聚力量。然心理素質不佳、缺乏毅力、自我控制能力不強的同學是不宜復讀的。

第三階段：考取大學，心情迷惘——人生目標的教育

很多學生在歷經十幾年的埋頭書堆之后，對大學的憧憬就是“吃喝玩樂”，對大學生活缺少規(guī)劃，對未來充滿迷惘：加上“本科無用論”等觀念的盛行，使很多優(yōu)秀的學生在進入大學之后便走上“崩潰”之路：睡覺、曠課、踢球、喝酒…一渾渾噩噩地度過了大學生活。

高考考場得意，考取理想的大學，僅僅是人生路的新起點。大學只是人生旅途的“加油站”。在等待錄取通知書下達的時間里，班主任要幫助學生對未來進行規(guī)劃?？既±硐氪髮W只能說明高中階段學習的成果，天下從來沒有一勞永逸的便宜事，相反，選擇大學，就是選擇了拼搏，選擇了奮斗，人生路永無止境。處于現今這樣一個知識日新月異的時代，要想在激烈的社會競爭中保持主動，處于此不敗之地，必須保持終生學習。黑格爾說：“沒有激情，世上將不會再產生什么偉大的事情?！敝挥袑ψ约嚎既〉拇髮W抱有憧憬，對自己所學的專業(yè)抱有極大的熱情，才能給自己多彩的大學生活添加籌碼。班主任要引導學生志存高遠，以不屈的意志和拼搏的精神，不斷加強對新知識的學習，不斷地充實自己，提高自己。

實際上，積極、堅韌、向上的人生態(tài)度，是每個人生命行程中必備的行囊，背上它踏上人生之路，在每一個轉角處生命就會變得堅強、勇敢、坦然、從容、燦爛。

愛在盛夏，愛潤澤四季，愛如春風化雨暖溢人心，愛讓學生走好人生的每一步，愛讓學生累積完美的人生旅程。

(責任編輯：王嘯)

第三屆兩岸四地教育史研究論壇在北京舉行

2009年lO月17～18日，第三屆兩岸四地教育史研究論壇在北京師范大學舉行。本屆論壇的主題為“視野下移中的教育史研究”，來自兩岸四地30余所高校、研究機構、出版社的110余位專家學者以及30余位臨時代表、廣大研究生參加了本次論壇。本屆論壇由北京師范大學主辦，北京師范大學教育學部承辦，澳門大學教育學院、臺灣師范大學教育學系、華東師范大學教育科學學院、浙江大學教育學院、廈門大學教育研究院協辦。

會議中，來自兩岸四地的教育史專家學者們圍繞著“視野下移”這個核心的問題，對教育史研究中的研究方法與研究觀念展開了熱烈的討論，尤其關注了近年來臺灣教育史和澳門教育史的發(fā)展變化，以及大陸近年來中外教育史研究的新成果和新進展。海峽兩岸四地的教育工作者之間的充分交流與研討，不僅有助于進一步提升教育史學科的影響力，而且有助于推進教育史學科的發(fā)展與創(chuàng)新。會議除了進行大會演講和專題研討之外，還進行了兩岸之間的研究成果與圖書交流展示。