借鑒ＣＢＥ模式設計中職專題學習網(wǎng)站的原則與策略

雷潔勤

摘要：本文立足中職教學實際，遵循中職教學規(guī)律，借鑒CBE模式，探討中職專題學習網(wǎng)站設計的原則和策略，為在中職學校開展基于專題學習網(wǎng)站的分布式職業(yè)能力培訓拋磚引玉，并為后續(xù)的相關研究提供參考。

關鍵詞：CBE模式；專題學習網(wǎng)站；研究性學習

目前，國內中職學校CBE模式教學改革已取得一定的成效和實踐經(jīng)驗，但相關的信息化教學資源還十分缺乏，借鑒大中小學以專題學習網(wǎng)站的形式組織教學資源和開展研究性學習，進行分布式教學，是深化中職CBE模式教學改革，豐富中職信息化教學資源的途徑，也是中職網(wǎng)絡化教學一種十分有益的嘗試。

一、相關概念

1．CBE模式。

CBE（Competency-Based Education）模式起源于北美，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”，因此模式能較好地適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構不斷變化和生產(chǎn)技術飛速發(fā)展的社會狀況而在國內外許多中、高職院校得到推廣。其理論支柱可以歸納為三點：一是系統(tǒng)論和行為科學，這些研究認為，人的需要、動機、信念、態(tài)度與期望，在人的行為中起著至關重要的作用；二是美國教育學家布魯姆(Benjamin Bloom)提出的“掌握性學習”和“反饋教學原則”；三是教育目標分類理論，認為“只要在提供恰當材料和進行教學的同時，給以適當?shù)膸椭统浞值臅r間，90%的學生都能掌握規(guī)定的目標” 。

CBE模式的精髓主要體現(xiàn)在：

（1）課程開發(fā)方法——DACUM（Developing a Curriculm），即把從事某職業(yè)所需要的能力先分解成若干項綜合能力，再把各項綜合能力分別分解出若干專項能力（技能），形成一張以綜合能力和相應專項能力構成的二維圖表——“DACUM表”。CBE模式的實施是以綜合能力作為學習科目，實行模塊式教學。

（2）個體教學的組織方法——STEP（Self-training Evaluation Process），即按每個學生的已有能力和接受能力的強弱來指導學生自定學習進度，自我評價，激勵學生以最優(yōu)的路線完成全部專項能力的學習，使其自覺或不自覺地養(yǎng)成良好的學習與實踐習慣。

2．專題學習網(wǎng)站。

專題學習網(wǎng)站是一種基于網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作式學習系統(tǒng)，在網(wǎng)絡環(huán)境中向學習者提供結構化的專題知識、拓展資源庫、協(xié)作學習交流工具、在線學習評價系統(tǒng)，營造出科學高效的分布式學習環(huán)境，讓學習者自主選擇探究任務、研究課題或進行項目設計，協(xié)作解決實際問題，提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息和發(fā)布信息的實踐能力，培養(yǎng)學習者良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。

專題學習網(wǎng)站的功能模塊一般包括結構化知識展示、擴展性學習資源、網(wǎng)上協(xié)商討論空間和網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)四大部分。

二、中職教育特點

中職教育培養(yǎng)的目標是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才，其特點表現(xiàn)為：

1．明確的職業(yè)傾向性。

中職學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定教學計劃，其課程設置、教材選擇、活動內容，都要直接或間接地圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，力求使所培養(yǎng)的專門人才具有合理的知識結構和能力結構，能順利地從學校的學習生活過渡到專業(yè)領域的獨立工作。

2．以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。

中職教育強調的是培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才，在知識教學方面，表現(xiàn)為內容上強調“技術性” “應用性”和數(shù)量上強調“夠用”的特點。因此，從縮短學生學習與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，中職學校普遍采用模塊式教學、理論實踐一體化教學、學歷證書與技術等級證書相結合的考核方式。

3．高要求的實踐教學。

高要求的實踐教學是為了使中職學生掌握某種或幾種“技術”或“工藝”，成為“能工巧匠”，并充分發(fā)展綜合能力，能理論結合實際解決崗位工作中遇到的問題。

三、設計原則與策略

1．設計原則。

專題學習網(wǎng)站設計要遵循以下三個一般原則：

（1）對象的特定性原則。專題學習網(wǎng)站有特定的受眾群，具有很強的針對性。

（2）內容的整合性原則。專題學習網(wǎng)站的內容是以某個專題為線索，集合與專題相關的各個學科的知識點，在廣度和深度上都超過了某個知識單元的學習內容，達到高度的整合。

（3）功能的綜合性原則。專題學習網(wǎng)站展示了與學習專題相關的結構化知識, 提供了與學習專題相關的資源庫，構建了協(xié)作學習的平臺，提供了在線評價體系，因此能滿足不同層次、不同學科的使用者搜集和檢索資料，進行自主學習和協(xié)作學習，以及進行自我評價的需要。

CBE模式教學強調技能，突出實踐，以就業(yè)為導向，提倡以學生為本位，以能力為本位，以培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才為目標。有鑒于此，中職專題學習網(wǎng)站的設計除要遵守上述的三個一般性原則外，還應遵循以下原則：

（1）實用性原則。既然CBE教學模式以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，專題學習網(wǎng)站中教學資源的設計就應突出實用性，針對具體的職業(yè)崗位所需的知識和能力要求來設定網(wǎng)站內容，理論知識部分不必過分強調系統(tǒng)性、完整性和學科性，并要淡化理論推導，重在理論的實際應用。

（2）理論性和操作性相結合原則。是指專題學習網(wǎng)站所提供的學習內容既要有理論知識又要有技能操作知識，使之符合CBE模式能力本位的要求和具有中職教學特色。

（3）直觀性原則。這里指的是學習內容的呈現(xiàn)要直觀。因為要形成某種職業(yè)能力，除了要學習一定的理論知識外，還必須掌握相應的技能。而操作技能學習過程中的操作的定向、操作的模仿、操作的整合和操作的熟練四個階段，以及心智技能學習過程中的原型定向、原型操作、原型內化三個階段，都離不開操作活動在頭腦中形成的影像。操作活動必須被直觀呈現(xiàn)，如示范和講解等方式，才能在頭腦中產(chǎn)生影像。因此，直觀教學是一種常用的中職教學手段。另一方面，中職學生所處的年齡段以視覺記憶為主，內容的直觀呈現(xiàn)符合他們的心理需要?，F(xiàn)代信息技術為創(chuàng)造分布式的虛擬仿真實驗教學環(huán)境創(chuàng)造了條件，使基于網(wǎng)絡環(huán)境的直觀教學成為可能。

（4）先進性原則。社會各種行業(yè)不斷采用新技術、新工藝、新設備、新產(chǎn)品，中職專題學習網(wǎng)站應開設欄目讓學習者了解行業(yè)的最新動態(tài)，掌握新的職業(yè)知識和職業(yè)技能，跟上時代前進的步伐，盡量縮短上崗培訓周期。

2．設計策略。

中職教育重視實踐教學，而實踐的過程和現(xiàn)象是不能全部單純靠計算機的模擬來代替的，信息技術能做的只能是最大限度地優(yōu)化教學過程，而不是去替代科學的實踐。因此，借鑒CBE模式，中職專題學習網(wǎng)站的設計應采取以下策略：

（1）根據(jù)DACUM表確立網(wǎng)站的知識結構體系。DACUM課程的特點是知識內容的選擇以崗位的職業(yè)能力為依據(jù)，知識結構模塊化。DACUM表實際上是職業(yè)能力的結構表，它是實施CBE教學模式時對職業(yè)能力進行分解而形成的。因此，依據(jù)DACUM表確立專題學習網(wǎng)站知識結構體系，有利于中職學生建立良好的知識結構形成較強的職業(yè)能力。

（2）盡可能以視、聽方式呈現(xiàn)內容。遵循上述的直觀性原則，在網(wǎng)站設計中，對于示范性的技能操作內容的呈現(xiàn)，盡量以視頻、音頻、動畫、圖片等形式來表現(xiàn)，以增強對學生的感官刺激，促進定向影象的形成；利用多媒體和網(wǎng)絡技術為學習者營造一個虛擬實驗環(huán)境，讓他們在學習過程中進行仿真的演示和操作，進而提高實際操作中的正確性和協(xié)調性，等等。這些做法都符合中職教育的特點和促進職業(yè)能力形成的要求。

（3）重視自主學習與自我評價的設計。CBE模式和建構主義學習理論都強調學生自我學習和自我評價，教師在教學中充當指導者、組織者、管理者的角色，學生是學習的主體。因此，應充分利用網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，為學生搭建一個能進行自主學習、協(xié)助學習和對學習成效進行測試的平臺，如在網(wǎng)站中建立合理的模塊式的知識體系，設計完善的導航系統(tǒng)，提供專業(yè)的專題資源，開設在線測試以及BBS等，以促進個體教學組織方法的實施。

（4）提供行業(yè)動態(tài)信息。依照先進性原則，中職專題學習網(wǎng)站的設計應為學習者提供了解行業(yè)最新動態(tài)信息的渠道。所提供信息的種類可以是行業(yè)最新的技術、理論、產(chǎn)品，也可以是近期的學術論文、就業(yè)行情等。提供的方式可以是鏈接相關行業(yè)的專業(yè)網(wǎng)站、開設專欄等。

四、結束語

目前，國內外的教學類網(wǎng)站多數(shù)面向大中小學，面向中職的很少。因此，從中職教學實際出發(fā)，開發(fā)以專題學習網(wǎng)站為表現(xiàn)形態(tài)的教學資源，并有效應用到中職教學實踐當中，是一個值得研究的課題，也是實現(xiàn)中職課程與信息技術整合，推進中職教育信息化發(fā)展的捷徑。

（作者系廣東省石油化工職業(yè)技術學校實驗師）

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責任編輯徐國堅