激發(fā)學生的寫作興趣之我見

[摘 要] 作文教學是語言文字表達能力的訓練。利用兒童的認識特點，采用多種方式讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。

[關(guān)鍵詞] 寫作；興趣；體驗

[中圖分類號]G633.34[文獻標識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0088-01

學生運用語言文字，把自己看到的、聽到的、想到的、有真切感受的表達出來，一句話，作文就是“用自己的話表達自己的意思”。但在實際的教學中，表達自己的意思卻不總是順利的。很多小學生很怕寫作文，最普遍的回答是“不知道怎么寫”，或者“不知道寫什么”，作文課上常常呈慵懶狀，毫無生氣。其實，這些學生是沒有寫作文的愿望，也就是沒有興趣。

寫作要有興趣，興趣是最好的老師。工作中，我也嘗試了這樣幾種激發(fā)學生寫作的方法。

一、 巧用導語，營造寬松氣氛

學習本身就是一個艱辛的過程，寫作尤其如此。要謀篇布局，要遣詞造句，甚至一個標點符號都要反復推敲，再加上被動地接受教師出的題目，用“苦不堪言”來形容一點也不為過，這就需要教師發(fā)揮引導作用，易苦為樂，營造一個寬松的寫作環(huán)境，讓學生在無拘無束的氛圍中進入寫作，如在指導學生寫《二十年后的今天》這個題目時，筆者故布疑局：“今年是2008年，請問各位同學，你多大年齡了？”學生開始交頭接耳，露出不解之色。接著，教師再設(shè)懸念：“在你的年齡上再加上二十歲，你多大了？”學生興致盎然。最后，教師攤開底牌：“二十年彈指即過，請大家暢想，二十年以后，你們都長成大人了。那時候，你們會是什么樣子呢？學校、家鄉(xiāng)、中國和世界又會變得怎樣？如果二十年后，你們再相聚在一起，又會是怎樣的情景呢？”如此這般，學生的興趣大大提高，從而為寫作建立了良好的氛圍。

二、把握契機，有所為而作

作文，就是要用語言文字表達自己的所見所聞所思所感，所以，凡作文，都應該是有所為而作。近幾年，隨著素質(zhì)教育的推進，話題作文逐漸步入作文課堂。這就是說，教師要盡量設(shè)法把作文練習和生活需要結(jié)合起來，使學生感到每次作文都很有必要，很有意思，都不是奉老師之命而作，而是自己確有表達的愿望。小學語文課本中有一篇題目為《難忘的啟蒙》的文章，學習時，一學生對其中老師以“打手心”的方式批評學生提出疑問，認為該學生有體罰學生的嫌疑?！耙皇て鹎永恕保趯W生中間引發(fā)了一場關(guān)于育人態(tài)度的激烈辯論。以至下課時，學生仍言猶未盡。此時，教師不失時機的提議學生將自己的見解整理總結(jié)，作一次紙上交鋒，自然激起了學生的寫作興趣。

三、下水作文，拋磚旨在引玉

近來，提倡教師寫下水作文的呼聲一浪高似一浪。下水作文使教師重溫寫作過程，并從此貼近學生。但如能將下水作文展示給學生，由學生評頭論足，也許能提高學生的寫作興趣。要知道，學生總是好奇的，尤其是對于一度被他們視為權(quán)威的老師的“作業(yè)”。如在指導學生編寫童話時，筆者將下水作文《小野鴨》交付學生，并鼓勵學生大膽置疑。課堂上，學生顯示出了前所未有的興趣，眾說紛紜，褒貶不一，毫無顧及。學生享受到了民主、平等、自由地探討作文寫法的權(quán)利。當然，作文興趣也得到了一定程度的提高。

四、開展互評，發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)作文教學的評議主要由教師獨立承擔。學生的作文老師改，是一種越俎代庖的作法。即使精批細改，也還是老師的思想，不一定符合學生的思想實際和生活實際。更為重要的是，一旦學生的作文在教師頭腦中成為固定的印象，學生便很難以從教師的評語中得到新鮮的感受，免不了會淡化寫作文的興趣。創(chuàng)新教育教師與學生要由傳統(tǒng)的“布道者”與“信徒”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩в巍焙汀坝慰汀钡年P(guān)系?；诖?，在評議過程中，筆者從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手，與學生共同商討、制定評議標準，引導學生開展互評活動，實踐證明，對于同學給出的評語，學生的關(guān)注通常遠遠超過教師的評語，都會產(chǎn)生一種欲看個究竟的好奇心，往往也會因此對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作興趣

對于學生來說，作文時最大的問題在于“無話可說”，組織他們活動前，個個情緒高漲，但活動后想讓他們寫下來，卻難以下筆，大部分能寫的也只是片言只語。學生畢竟是學生不會用專一的眼光和目的參與活動，他們僅注重的是活動的本身。那么怎樣才能調(diào)動他們的寫作熱情呢?經(jīng)過多年的教學實踐，我認為：充分利用兒童的認知特點，采用直觀、形象、新穎的手法，適時運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導學生學會如何觀察、思維、聯(lián)想等，同時要讓學生知道自己參與活動的動機、興趣、情感、意志等。例如看圖寫《向日葵》，一般說來，孩子對向日葵缺少時間和空間的感知，在課前，我利用多媒體將向日葵籽破殼出土到果實的成熟，制作成動畫片，在寫作前演示了向日葵生長的全過程。這樣，運用多媒體中的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺等各種感官交替使用，不僅充分的調(diào)動了學生寫作的積極性和創(chuàng)造性。而且對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

六、落實閃光點，體驗成功快樂

一個新奇的比喻，一種獨特的感受……對于學生作文中的這些閃光點，教師通常是給予表揚。但這些閃動藝術(shù)光芒的思想最終還是會掩埋在學生的作文本中，在時間的流里被慢慢遺忘。我們不如給學生設(shè)置成功的機會，把學生的閃光點落在實處，讓學生從成功中提高興趣。曾經(jīng)指導一名學生寫一篇題為《小學的最后一個暑假》的作文，后來該文在我市《淇濱晚報》發(fā)表。學生看到自己的作品變成鉛字后，那種欣喜若狂的興奮至今使筆者記憶猶新。自此，筆者在所教班級發(fā)動學生成立了“星星”文學社，創(chuàng)辦手抄報，由學生自選編輯。并組織學生將同學投稿在“優(yōu)秀欄”和“進步欄”中定期擇優(yōu)登載。一時間，手抄報上精彩紛呈，學生的寫作興趣倍增，連以前最討厭寫作文的同學了也主動參與了進去。

【作者簡介】葛曉麗（1978—），女，本科，江蘇省南通市八一小學一級教師。江蘇 南通 226014