有效語(yǔ)文教學(xué)必須“實(shí)”

[摘 要] 語(yǔ)文課有效性，必須在“實(shí)”上體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，這個(gè)“實(shí)”不是呆板的，應(yīng)在“實(shí)”的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)靈活、多變、求新，真正使語(yǔ)文課充滿靈性的活力。

[關(guān)鍵詞] 有效語(yǔ)文;目標(biāo)切實(shí) ;過(guò)程平實(shí);形式務(wù)實(shí); 效果真實(shí)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0081-01

隨著課改的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的活力，實(shí)施有效教學(xué)已逐步達(dá)成人們的共識(shí)，這是十分可喜的。但是，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的那些“亂花漸欲迷人眼”的虛化現(xiàn)象：熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，轟轟烈烈搞形式，課堂教學(xué)華而不實(shí)的花樣層出不窮，丟失了語(yǔ)文教學(xué)的本真和平實(shí)。要克服這些弊端，必須在奠基固本上下功夫，在“實(shí)”字上做文章。

一、教學(xué)目標(biāo)必須切實(shí)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的綱領(lǐng)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。因此，制定的教學(xué)目標(biāo)必須準(zhǔn)確、切實(shí)，切忌隨意性和盲目性。要做到這一點(diǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意“三個(gè)協(xié)調(diào)”：掌握語(yǔ)文知識(shí)與合作、探究、創(chuàng)新能力獲得的協(xié)調(diào)；心智結(jié)構(gòu)內(nèi)部諸多因素的平衡與協(xié)調(diào)；認(rèn)知活動(dòng)與情意活動(dòng)、技能活動(dòng)的協(xié)調(diào)。還要處理好“四種關(guān)系”：教學(xué)目標(biāo)的宏觀把握與微觀調(diào)控的關(guān)系，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一；三維目標(biāo)互相滲透、相輔相成、融為一體的關(guān)系，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)；課堂教學(xué)中雙邊互動(dòng)共振，動(dòng)態(tài)生成等環(huán)節(jié)間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生智慧和潛能的開(kāi)發(fā)；教學(xué)的未來(lái)性、生成性、社會(huì)性的和諧統(tǒng)一關(guān)系，注重生命發(fā)展的歷程。

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先必須從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，不要偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合；其次，要根據(jù)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的要求，“靠船插篙”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不要任意拔高或降低；再次，要從基本功抓起，開(kāi)口度要小，不要貪大求全，努力使教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明集中，條理清晰，定位準(zhǔn)確，切實(shí)可行。

二、教學(xué)過(guò)程必須平實(shí)

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生思維的過(guò)程，也是能力培養(yǎng)的過(guò)程，又是“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過(guò)程。目前尚有不少教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，只是考慮教師如何順著自己預(yù)設(shè)的思路“走”教案，把課堂變成教案劇演出的平臺(tái)。還有些教師為了追求創(chuàng)新，故意舍近求遠(yuǎn)地兜圈子，繞彎子，翻花樣，故弄玄虛，把教學(xué)過(guò)程搞得繁瑣復(fù)雜，結(jié)果時(shí)教師教得雷，學(xué)生學(xué)得苦，得不償失。因此，我們必須盡力剔除教學(xué)過(guò)程中一切不必要的繁文縟節(jié)，擯棄折本求末的虛化過(guò)程。

平實(shí)語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該折射出它應(yīng)有的語(yǔ)文味，必須緊緊抓住語(yǔ)文文字這個(gè)本體，實(shí)實(shí)在在的從語(yǔ)言文字入手，把對(duì)文本語(yǔ)言文字的感知、理解、記憶、運(yùn)用作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒目標(biāo)，任何教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都要為這一目標(biāo)服務(wù)，不要一味地“求異”、“創(chuàng)新”。否則，再精彩的表演、游戲、拓展等等活動(dòng)，都只能是課堂教學(xué)中的花架子，是沒(méi)有生命活力和實(shí)效的。我們要真正以語(yǔ)文獨(dú)有的人性美和人性魅力去豐化和磁化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，努力形成濃厚的課文語(yǔ)言特點(diǎn)、文本特征及價(jià)值取向相一致的課堂境界。只有這樣，語(yǔ)文的精神世界才能跳躍，語(yǔ)文的意蘊(yùn)靈性才能飛翔，“開(kāi)發(fā)生命潛能”的價(jià)值才能彰顯。

三、教學(xué)形式必須務(wù)實(shí)

課改以來(lái)，各種各樣的課堂教學(xué)形式讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也看到一些花拳繡腿，“活”而不實(shí)的形式，諸如：課堂上唱、跳、畫(huà)、演層出不窮，課件充斥課堂，喧賓奪主；教師“連珠炮”式的問(wèn)話，“煽情式”的演示，學(xué)生機(jī)械式的對(duì)答，掃描式的觀看，浮躁虛假；小組討論、合作學(xué)習(xí)流于表面形式，課堂上擠掉了學(xué)生解讀文體、咀嚼回味語(yǔ)言文字的時(shí)間和質(zhì)疑、思考、自主探索的空間，結(jié)果知識(shí)學(xué)習(xí)如浮光掠影，空洞膚淺，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水，隔岸觀火。這種無(wú)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，只專注于“時(shí)髦”的形式，脫離、偏離、忽略文本的教法，無(wú)疑是本末倒置。

語(yǔ)文課究竟怎么上，用什么方法最好，什么形式行之有效，當(dāng)然很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，但是我們必須明確，語(yǔ)文課最主要的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象，發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂。其他的那些形式只能是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輔助，否則就成為“肥了別人的田、荒了自己的園”。立足文本是不可忽視的前提，就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。因此，教學(xué)形式的選擇與運(yùn)用必須以實(shí)用性和有效性為原則，要從根本上為學(xué)生的學(xué)著想，把“一切為了學(xué)生，為了一些學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為我們教學(xué)的踐行，堅(jiān)持“以學(xué)定教，順學(xué)而教”，真正的讓學(xué)生在課堂上“感悟”與“對(duì)話”共舞，“激情”與“智慧”齊飛。

四、教學(xué)效果必須真實(shí)

回首以往，我們?cè)?jīng)對(duì)那些課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生表現(xiàn)異?；钴S，教師講述頭頭是道，學(xué)生回答不差分毫而贊不絕口；曾經(jīng)對(duì)一節(jié)環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏、天衣無(wú)縫、一帆風(fēng)順的課，報(bào)以熱烈的掌聲……。的確，這樣的課很中看，很精彩，很“完美”，但通過(guò)反思，不難發(fā)現(xiàn)，這種中看不中用，精彩不實(shí)在的課，其實(shí)是教師刻意的粉飾、裝潢、雕塑而求得的虛假效果。有些公開(kāi)課為了吸引聽(tīng)課者的眼球和博得贊譽(yù)，竟然多次預(yù)演、彩排、操練甚至對(duì)哪個(gè)學(xué)生該何時(shí)回答，回答什么話都事先有“預(yù)案”。于是，學(xué)生提出的問(wèn)題“貼切中肯”，回答的語(yǔ)言“準(zhǔn)確無(wú)誤”，學(xué)生成了教師預(yù)設(shè)的“工人”。這種課看起來(lái)按時(shí)按量完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果，似乎無(wú)可挑剔，但深究下去，這種課是以犧牲學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)為代價(jià)的，是教學(xué)以學(xué)生為主體的缺失，是對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的弱化。這樣的效果完全失去了真實(shí)和深刻。正如有些人所評(píng)價(jià)的，捧出的是一束束虛假的塑料花，顏色艷得很，卻沒(méi)有生命力。

我們要追求完美，但我們更要追求課堂教學(xué)效果的真實(shí)。真實(shí)的課堂教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，質(zhì)疑與探索并行，求索與遐思共進(jìn)，過(guò)程與效果通茂。

【作者簡(jiǎn)介】曹怡娟,女江蘇省南通市江海小學(xué)小學(xué)一級(jí)。江蘇南通226017