以獲得工作經(jīng)歷為特征的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)研究

徐 鋒

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是以具體的工程項(xiàng)目為實(shí)踐載體,在比較真實(shí)的工程環(huán)境(模擬環(huán)境)下,圍繞有針對(duì)性的、包含了所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能的工程項(xiàng)目,開展學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化教學(xué)是現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷的一種“模擬”,注重項(xiàng)目實(shí)施的“工作過(guò)程”和由此獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)歷、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立工作能力和協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì),是一種基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

何克抗教授在《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中對(duì)建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)(Anchoredinstruction)模式作了如下描述:學(xué)習(xí)者要達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律,以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是到真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn),即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí),而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。因此這種教學(xué)模式要建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了,這就像輪船被錨固定一樣。

真實(shí)的教學(xué)環(huán)境、真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目和以學(xué)生為主的工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式,構(gòu)成了項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的核心要素。可以看出,項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的主要特征與建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式的特征是一致的。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)建

從廣議上講,教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)活動(dòng)所需要的各種客觀條件的綜合,它由物質(zhì)條件構(gòu)成硬環(huán)境,由社會(huì)條件構(gòu)成軟環(huán)境。這里項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)的硬環(huán)境,即教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)環(huán)境。

1.教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

何克抗教授在《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出:“選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容”對(duì)知識(shí)的構(gòu)建是極其重要的,選定的教學(xué)項(xiàng)目就是“錨”。

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)采用的項(xiàng)目來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)項(xiàng)目,本身應(yīng)當(dāng)集趣味性、直觀性、挑戰(zhàn)性等于一體,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的刺激以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目的選擇至關(guān)重要,因?yàn)轫?xiàng)目一旦確定,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。項(xiàng)目的確定應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題:

(1)項(xiàng)目的針對(duì)性。圍繞項(xiàng)目開展的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是很明確的,就是為了解決某方面的知識(shí)及應(yīng)用問(wèn)題。它包括兩個(gè)層面:一是通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,二是通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)踐完成相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)從理論到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的載體,學(xué)生的知識(shí)是在圍繞項(xiàng)目開展工作的過(guò)程中獲取的,因此項(xiàng)目本身必須最大限度地包含所要求傳遞給學(xué)生的理論知識(shí)信息和實(shí)踐技能(包括工藝、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn))信息等。由此可見,項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是具有針對(duì)性的,需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求作出精心安排。

(2)項(xiàng)目的完整性。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿于真實(shí)項(xiàng)目的施工過(guò)程,包括對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的調(diào)研、資料的收集與分析、方案制訂、原理設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、施工組織、安裝施工和項(xiàng)目驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。所有的這些工作都必須由學(xué)生親自完成,因此設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),必須將所有環(huán)節(jié)按認(rèn)知規(guī)律有機(jī)地融入到項(xiàng)目中。

項(xiàng)目化實(shí)踐注重學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的完整性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成一個(gè)完整項(xiàng)目后所獲得的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”,和在此而形成的專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)綜合能力,因此項(xiàng)目的完整性對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)是非常重要的。

(3)項(xiàng)目的教學(xué)化處理。項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,是生產(chǎn)實(shí)際中的典型案例。但作為一種傳授知識(shí)的載體,必然有其教學(xué)上的特性,一成不變地將生產(chǎn)實(shí)際中的案例移到教學(xué)實(shí)踐中顯然是不可取的。必須經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚?賦予其教學(xué)的特性(例如開放性、擴(kuò)展性等),使其變得更加適合開展教學(xué)活動(dòng)。如前所述的將知識(shí)以及勞動(dòng)技能、協(xié)作能力和勞動(dòng)組織等融入到項(xiàng)目化實(shí)踐的載體中,并使該項(xiàng)教學(xué)載體具有開放性、可操作性、可重復(fù)性和安全性的特征,這些工作均屬于教學(xué)化處理的范疇。對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)化處理至關(guān)重要,它是教師高效地開展教學(xué)的前提。

筆者所在學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)在開展“繼電控制項(xiàng)目化實(shí)踐”教學(xué)中,按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配置典型設(shè)備“電動(dòng)葫蘆及控制系統(tǒng)”實(shí)踐載體。經(jīng)過(guò)教學(xué)化處理,使該系統(tǒng)包含的信息涵蓋繼電控制技術(shù)的基本理論知識(shí),學(xué)生從完成設(shè)計(jì)到施工驗(yàn)收的過(guò)程涉及到繼電控制技術(shù)中的所有的能力要素。該系統(tǒng)直觀形象,視覺沖擊強(qiáng)烈、趣味性好,對(duì)學(xué)生具有相當(dāng)程度上的挑戰(zhàn)性。

2.車間化教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建

在項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)中,教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)效果有著密不可分的關(guān)系。何克抗教授認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)“使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在具體的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)和培養(yǎng)出來(lái)的,在特定的環(huán)境下教學(xué)中的各種因素才會(huì)發(fā)揮最大的效果,也才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)要求在真實(shí)的工程場(chǎng)景下完成,企業(yè)是開展教學(xué)的最佳場(chǎng)景。但是現(xiàn)階段高職學(xué)院要做到這一點(diǎn)困難極大,因此教學(xué)主要場(chǎng)所依然是依托校內(nèi)實(shí)踐基地。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,加上高職教育辦學(xué)時(shí)間較短、高職院校實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足等因素,目前校內(nèi)車間化的生產(chǎn)型實(shí)踐基地尚不完善,還不能很好地滿足項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的要求。因此須要重新改造或建設(shè)生產(chǎn)型校內(nèi)實(shí)踐基地,內(nèi)部的布局上要刻意營(yíng)造生產(chǎn)企業(yè)的氛圍(從企業(yè)文化、設(shè)備管理到各種操作規(guī)范等),并引進(jìn)必要的企業(yè)的管理制度。

我院電氣自動(dòng)化專業(yè)為了開展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué),按企業(yè)車間標(biāo)準(zhǔn)籌建多個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室,面積大、設(shè)備數(shù)量多,并且配備了技術(shù)室(兼做研討室)、資料室、材料庫(kù)、工具室等,內(nèi)部盡可能營(yíng)造出真實(shí)的生產(chǎn)氛圍。事實(shí)上,這些刻意的安排具有引導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際的工作程序進(jìn)行工作的效果。

二、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的組織

建構(gòu)主義的教學(xué)組織是“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的”。

顯然,在這種組織中教師與學(xué)生的地位發(fā)生了變化,教師的教學(xué)過(guò)程是通過(guò)組織、引導(dǎo)等方式完成,而不是將知識(shí)生硬灌輸給學(xué)生;學(xué)生所獲得的知識(shí)與能力是通過(guò)刻意創(chuàng)設(shè)的情境(項(xiàng)目與場(chǎng)景等),通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。

項(xiàng)目化實(shí)踐是基于真實(shí)項(xiàng)目施工過(guò)程制訂的,其內(nèi)容包含明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、到項(xiàng)目鑒定等全部工作內(nèi)容。學(xué)生按照項(xiàng)目的要求劃分成若干項(xiàng)目小組,通過(guò)小組的分工協(xié)作,獨(dú)立制定工作計(jì)劃,在教師引導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù),并最終提交成果、接受評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)在車間化的場(chǎng)景下,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目組成員之間的協(xié)作,完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試等各項(xiàng)工作,自始至終強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和小組的協(xié)作。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的步驟與內(nèi)容如下:

1.下達(dá)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與施工任務(wù)書

項(xiàng)目設(shè)計(jì)與施工任務(wù)書是教師根據(jù)針對(duì)性開發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目,結(jié)合具體的教學(xué)要求(包括理論知識(shí)、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力要素等)編寫。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案討論階段

項(xiàng)目小組通過(guò)對(duì)項(xiàng)目基本情況的調(diào)研、討論、交流,不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正,加深對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解,形成相對(duì)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)思路。

3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段的任務(wù)是為項(xiàng)目施工提供完整的技術(shù)資料,包括圖紙、器件名細(xì)和技術(shù)參數(shù)等。是一個(gè)綜合能力訓(xùn)練過(guò)程,包括獲取有關(guān)信息與資料的能力、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)使用能力等。

4.項(xiàng)目施工階段

項(xiàng)目施工階段的任務(wù)是根據(jù)設(shè)計(jì)提供的技術(shù)資料完成項(xiàng)目安裝、調(diào)試和驗(yàn)收等實(shí)踐工作,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到專業(yè)技能的遷移。同時(shí)使學(xué)生受到諸如協(xié)作溝通能力、勞動(dòng)組織能力、工程質(zhì)量意識(shí)等綜合能力的鍛煉。

5.項(xiàng)目展示階段

項(xiàng)目教學(xué)最終的成果就是學(xué)生通過(guò)合作完成的項(xiàng)目;給學(xué)生提供一個(gè)表述機(jī)會(huì)和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái),這也是項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容;項(xiàng)目展示不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí),同時(shí)通過(guò)相互間的點(diǎn)評(píng)或質(zhì)疑,是他們能不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足。

6.成績(jī)?cè)u(píng)定階段

項(xiàng)目教學(xué)注重的過(guò)程,因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn),只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

從項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的流程可以看出,這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的小組協(xié)作和自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目化實(shí)踐中獲得的經(jīng)歷和體會(huì),強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目施工過(guò)程的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握工作過(guò)程各要素,及其之間的相互關(guān)系,突出了學(xué)生獲得工作的經(jīng)歷和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力?？梢?項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,也使學(xué)生整體化思維、工程意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、協(xié)作精神、溝通能力、敬業(yè)精神和勞動(dòng)組織能力等綜合素質(zhì)得到鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

在項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)中,教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比已發(fā)生了很大的變化;教學(xué)模式由傳統(tǒng)模式中以教師為中心,只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)在特定情景下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,輔助以教師引導(dǎo)的教學(xué)方式。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師在學(xué)生的意義建構(gòu)中起幫助和促進(jìn)作用,體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)中,教師的重要工作之一就是創(chuàng)建項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境,從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與工作、相互交流與合作提供良好的平臺(tái)。

項(xiàng)目化實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了工作與學(xué)習(xí)的高度融合,其教學(xué)模式體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念,學(xué)生在工作中不僅能夠獲取專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能,也受到職業(yè)綜合素質(zhì)的鍛煉,這種實(shí)踐教學(xué)模式值得同行探討。

(作者單位:浙江省臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)