課堂提問的探究

蔡錦文

無論在什么年代,在教學的課堂上,提問是每一位老師都會采用的方法。提問是教學過程中的一個重要組成部分,教師備課要在研究教材的基礎上,針對學生精心設計提問時的問題,在教學過程中抓住課堂提問的原則以及課堂提問的注意點,并對學生的回答進行正確的評價,這樣就能收到滿意的教學效果。

提問是教師提出問題,由學生回答;也可以學生提出問題,由老師或學生討論回答。這是老師和學生共同組成的一種雙向互動活動,也是檢驗學生對知識掌握程度的一種重要手段,是一種需要教師認真思考和探索的教學藝術。

一、課堂提問的原則

課堂提問與提高教學質量之間有著很重要的關系。因此,必須注意提問方法和提問技巧。這里是有幾個原則需要堅持的。

1.抓住重點提問

提問,要緊緊圍繞教學目的,體現教材的重點。講授課文之前,在研究教材和學生的基礎上,教師要深思熟慮、精心設計問題。教師要根據學生具有的知識結構和其領會能力進行問題的篩選,分析學生不易理解的重點難點,設計問題,使所提問題富有啟發(fā)性,才會起到“一石激起千層浪”的效果。

比如:在講授《三極管》時,三極管電流放大的原理是一個重點。教師可一開始就提出問題,采用帶著問題學的教學方法。如:教師提問“為什么三極管有電流放大作用?”“三極管電流放大的過程是怎樣的?”“三極管電流放大的實質是什么?”讓學生帶著這些問題去做實驗、分析結果,用以啟發(fā)學生回答這些問題,最后得出結論。這樣學生既記住了重點,又理解了難點。在講《門電路》時,這節(jié)課的重點內容是三個基本邏輯門。因為每一個門的分析方法是基本一樣的,分析一個門后就可以讓學生舉一反三。這樣就能使教學事半功倍。

總之,提問不求多而求精,要突出重點,這才能使學生集中精神,沿著正確的方向深入思考,從而增強教學效果。如果提問是濫竽充數的,問題偏離重點,讓學生鉆牛角尖,教學效果肯定不好,這就是抓重點提問。

2.抓住興趣提問

興趣是最好的老師,課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣,使學生產生強烈的求知欲。技校學生具有活潑聰穎,思維活躍,勇于探索事物的根源,對新鮮事物特別敏感,且容易接受的特質。如:在三極管放大原理分析時,教師提出一個面團變成面包的問題。“為什么面團小而面包大?”“三極管電路中小電流輸入而大電流輸出是否真的把電流變大了?”用面團變成大面包的例子說明三極管放大原理的提問,來增加學生的興趣。教學形象化,內容具體化,從表及里,從淺到深,教師一步一步引導學生理解和掌握學習上的重點內容。

當今高新科技日新月異,電子技術與應用是各行各業(yè)必不可少的現代化工具和手段。學生們都有一種將來在電工、電子方面大顯身手的愿望,但又怕學電路原理,認為抽象難理解,有一種急功近利的思想。教師一方面向學生們解釋學好電路與實際工作的關系,另一方面針對學生充滿疑問、好奇這一心理特點,用一些新、奇、特的問題來提問學生。通過提問,激發(fā)興趣,把學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來,變成“我要學”的認知內驅力。從而消除了學生對學習的內心疲勞,打破了課堂氣氛低沉的格局,給學生創(chuàng)造了一個全新的環(huán)境。并能使學生將這種自發(fā)自動的學習興奮在大腦皮層形成優(yōu)勢刺激,使大腦在最佳狀態(tài)下從事學習,促進了“學習動機——積極性高——學習效果好”的良性循環(huán)。這就是抓興趣提問。

3.抓住疑點提問

課堂提問能鍛煉學生的思維能力,開發(fā)他們的智力和內在潛力。教師在教學中要善于創(chuàng)設問題,用疑問開啟學生思維的心扉,啟迪學生的智慧,讓學生運用已有的認識能力、知識,在矛盾中發(fā)現問題,解決問題,最終獲得知識。比如:在《數字電路》中,邏輯電路的化簡的公式中有六條與數學公式相通的,只有其中一條不同,于是教師可提問:“這六條公式中那些公式與數學的公式不相同的?”讓學生去思考、回答。這就是設疑激思的提問。

4.抓啟發(fā)提問

在推行素質教育應用現代教學技術的教學過程中,教學課堂結構的要素關系發(fā)生了轉變,即教師從位于中心地位的講解者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和活動的組織者,學生從被動接受的地位轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現、探索和知識建構的主體地位。根據學習目標,如何實現這一轉變呢?課堂提問就是方法之一。我們可以改變以往的主格局,在課堂上由學生自己提出問題,學生之間相互討論,各自提出自己的觀點及理論依據,最后解決問題。這種方式不僅可以搞活課堂,提高學生學習興趣,還可以培養(yǎng)思維。如:在學習“數字電路邏輯函數的公式化簡”時,講“答案并不是唯一的,同學們可以用不同的方法去化簡”。教師可舉去風景區(qū)可以走小路,可以走左面大路亦可走右面大路,同樣可以到達風景區(qū)的道理。問題一提出,學生就開始從不同的角度,多方位、多層次地求解這一問題。在分析過程中,就有學生用不同的方法去求解而獲得正確的結果。正所謂“登山千條徑,同仰一月高?！边@就是抓住啟發(fā)提問。

5.抓注意提問

四十五分鐘課堂教學,不僅是教,更重要的是學。學生聽課時,他們的心理活動不一定能長久地保持在教師的講述上。因為聽課,需要的是精神和意識的高度關注和集中。加上技校學生素質特點,難免有部分學生自制能力差,課堂上不時開小差。這時若采用面向全體學生的提問方式,則可使學生注意力集中,調動他們的積極性。這樣做既達到教育目的,又不損傷學生自尊,起到“對癥下藥”的療效。

教師可采用以下多種提問的方式:

(1)舉手發(fā)言式。這種形式的運用,使一部分學習基礎好的學生有他們發(fā)揮自己的機會。

(2)抽簽式。將全班學生的名字用一張張小卡片寫好。然后,在提問題時,抽到哪位學生就請哪位學生回答。這一方法對全班學生的觸動很大,特別對那些平時學習不是很用功的學生,形成一種壓力,使他們不得不認真聽課。

(3)整行整列式。有一些問題可以4～6人一起到黑板寫出答案。這樣,學生們參與機會多了,分散精神的機會就少了。如:講授《直流放大器》中“零點漂移”時,教師可用有的學生聽課走神的現象作為引線,提起學生們的興趣和注意。教師可以這樣發(fā)問:“同學們想想看,有同學一開始聽課很認真,聽著聽著,腦子卻想到別的事情去了,這是一種什么現象?”學生們都會笑。然后問,這一問題與“零點漂移”現象相似嗎?結合實際講例子,達到實時效應。給了學生一個發(fā)揮想象的空間,引導學生去分析、總結。

6.靈活提問

教師在課堂上要靈活把握問的時機。針對問題的難易,給學生充足的思考時間和空間,切忌“蜻蜓點水”、“水過鴨背”。要使學生在充分思考后產生頓悟。如教完一節(jié)內容,教師可安排全班學生做一兩道習題,然后要學生們交換評改。又如下課前把下一堂課要講的內容以提問形式先作一交代:“同學們,剛介紹完邏輯電路中2變量、3變量、4變量的真值表,同學分析一下它們輸入變量的排列有什么規(guī)律?下一堂課請一位同學來回答?！庇械膶W生講:老師又要“下回分解了”。有時可加入一些輕松的語句,如:“確定嗎?”“是這樣嗎?”“不改了?”使課堂上的氣氛輕松愉悅。在課堂教學中,還需要教師針對課堂教學的實際情況,隨機應變地引導,及時調控課堂節(jié)奏,真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。所提問題既不要太淺顯,又不要過于深奧。

實踐中可“二不提”:

(1)根據學生的實際,沒有思考價值的“淺問題”不提。

(2)問題過難,超出了學生的能力,學生望“問”興嘆的不提。

另外,問題深淺,是相對而言的。同一個問題,對這部分學生來說是難題,對另一部分學生來說是淺易題。因此,要根據學生的不同水平,提出不同深度的問題。這就是靈活的提問。

二、提問的注意點

在堅持課堂提問原則的同時,也要重視以下幾個注意點。

1.忌多用集體回答

多用集體回答“對不對”“是不是”,看起來表面大家回答得轟轟烈烈,實際上有部分學生未真正動腦筋,隨聲應和,人云亦云。更何況集體問答,打斷他人思維,影響旁人思考,這是邏輯思維學中最忌諱之事。何不如提出問題后,讓學生們靜心熟慮,待到弦緊弓張,再提問。教師要慎重考慮集體回答的問題。

2.忌單一提問

有的教師害怕課堂提問出現冷場,耽誤課堂時間,總是單純提問個別學生,希望課堂提問順利進行。豈不知,這樣做,熱了少數,冷了多數。長此以往,多數學生發(fā)現了奧妙,知道提問與己無關,于是積極性受挫,主動性淡漠,人為地造成兩極分化。課堂提問應該面向全體學生,內容要有梯度、有層次;屬引路性提問的,要多問優(yōu)等生;屬鍛煉性提問的,照顧中等生;屬鼓勵性提問的,穿插點問差等生?？傊?課堂提問要兼顧多層次,實施于全方位。使每個學生都從中得到啟迪,人人積極進取,使課堂變成學生施展才華、競相奮發(fā)的園地。

3.忌盲目提問

課堂提問要有充分準備,從形式到內容,從時間到人選,從收聽反饋信息到講評,都要心中有數。課堂提問是師生雙邊活動,教師既要考慮所授內容,還要考慮問題的難易適當,是否具有啟發(fā)思考的價值,同時還要注重提問的技巧和藝術。對不同類型的提問,什么時候發(fā)問,問在“心求通而未得”、“口欲言而不夠”的火候時怎樣發(fā)問,使設問、自問、反問交錯進行,優(yōu)、中、差三類學生人人兼顧。學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等,都需要精心策劃,認真考慮。特別是課堂應變提問,更應該有的放矢,絕不能隨意發(fā)問,倉促上陣。

4.忌懲罰式提問

技工學校中會有個別學生在堂上睡覺,偷看其他書籍,如果不是采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為,而是借提問來進行懲治,這樣做的效果肯定不好。學生上課做其他事,教師講什么,根本就沒有聽進去,甚至連提問什么也不知道,在這時提問,肯定會出現冷場,造成僵局。如果這時教師再冷嘲熱諷幾句,勢必使學生產生對立情緒,逆反心理,這就是懲罰式提問的弊端。而用抽簽式的提問來代替懲罰式提問,效果較好,會使學生心里產生一種要認真聽課的“壓迫感”。

5.忌態(tài)度生硬的提問

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師對回答問題的學生,要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。提問的口吻要平易近人,不能居高臨下,不能生硬。對主動出來回答的學生,教師要予以表揚。對回答正確的學生,教師要予以肯定。對答得不全的學生,要親切誘導,適當點撥,才有利于調動學生學習情緒。對回答錯誤的學生,教師不可指責和嘲笑,要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥,相信學生能夠正確回答問題,這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答;反之,如果教師表情嚴肅或冷淡,使學生產生緊張感和壓抑感,學生就不能做到積極思考,更談不上暢所欲言。

三、正確評價

課堂提問是落實教學目的的一種手段,也是即時反饋學生學習效果的一種方式。如果只管提問記分,不管后果如何,這就失去了課堂提問的意義。我們既要勤勤懇懇搞耕耘,還要扎扎實實管收獲。

完整的課堂提問至少包含三層:

(1)精心設計;

(2)提出問題;

(3)正確評價。

提問后教師要做到歸納小結、分析正誤、正確評價。對學生的回答,首先耐心聽,然后從科學性、準確性、完整性以及學生學習態(tài)度、動機、方法、能力等諸方面給予簡要貼切的評價。這樣既發(fā)揮了教師的主導作用,又激發(fā)學生在參與中學習、學習中參與的熱情,使主導教師和學生主體在這里獲得高度的統(tǒng)一。切不可當學生回答完后,教師不作分析就直接進行下一內容的學習。

教師進行評價的方式可以是:

重復學生回答的要點,表示給予確定或修訂;

歸納學生回答的問題,給予評論、矯正和擴展;

對學生回答的問題,聯(lián)系所講內容,對問題進行延伸或追問,促使學生加深理解和深入思考;

引導別的學生參與評價;

注意采用以鼓勵、表揚為主的評價方式,對回答錯誤的學生,也要努力去發(fā)現其中的積極因素,給予鼓勵。

綜上所述,課堂提問的原則和提問的注意點,既有區(qū)別,又有聯(lián)系。課堂提問的原則決定著提問的注意點,提問的注意點,又體現著課堂提問的原則。教師在教學過程中,對課堂提問的原則和注意點要兩手抓,一方面要努力提高課堂提問藝術,不失時機地敲開學生思維的閘門,啟迪學生智慧的火花。另一方面又要做好評價,把提問所產生的效果推向高潮。這樣,教師就真正起到了“導”的作用,學生才會真正成為的學習主體,從而能收到滿意的教學效果。

(作者單位:廣東省肇慶市高級技工學校)