新生心理健康狀況調(diào)查及解決途徑初探

喻王瑩

職業(yè)高中的學(xué)生大多處于生理、心理發(fā)育和世界觀、人生觀形成的重要時期。他們比同齡人更早面臨社會的考驗(yàn),很容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問題,如學(xué)習(xí)能力低、思想品德差、自理能力弱、心理障礙多等,因此對職業(yè)高中學(xué)生的心理健康狀況及其解決對策進(jìn)行調(diào)查和研究,無疑有著重要的實(shí)踐意義。

對職教中心電腦學(xué)區(qū)高一新生的心理健康調(diào)查顯示,被調(diào)研學(xué)生各因子均值中的強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病、人際關(guān)系等八項(xiàng)均高于國內(nèi)常模,其中強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、精神病這四項(xiàng)顯著高于國內(nèi)常模。這說明以調(diào)研群體為代表的職業(yè)高中新生的心理健康狀況不容樂觀。

一、職高學(xué)生心理健康問題的原因剖析

造成職高新生上述心理健康問題的原因既有來自家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響,也有自身素質(zhì)的缺陷。

首先,家庭是每個人成長的第一環(huán)境,父母是子女的第一任老師,他們的行為舉止、道德水平、思想品質(zhì)、處事原則等方面都對子女有著巨大的影響。目前獨(dú)身子女的家庭教育中普遍存在重智育發(fā)展、輕思想心理教育的現(xiàn)象,造成學(xué)生適應(yīng)力、協(xié)調(diào)力、受挫力差。另外,單親家庭等問題家庭的增多也容易使子女形成性格冷漠孤僻、自卑多疑、人際關(guān)系淡漠等特征。其次,學(xué)校環(huán)境是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所,對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生直接影響。應(yīng)試教育帶來的繁重學(xué)習(xí)任務(wù)會使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力,表現(xiàn)為煩躁、自卑、憂慮、缺乏生活興趣、性格不開朗等心理傾向。在社會因素方面,劇烈變動的社會大環(huán)境對學(xué)生的要求不斷升高,擇業(yè)的困難,畢業(yè)后的出路茫然,使得職校學(xué)生望而生畏,無所適從,產(chǎn)生困惑、迷茫和不滿等心理。

學(xué)生自身因素是影響心理健康的內(nèi)因,也是最為重要的一個方面。學(xué)生個體存在的主要問題有:一是有很多學(xué)生存在著人格缺陷,表現(xiàn)為孤獨(dú)冷漠、多疑沖動、以自我為中心、不接受批評和建議、人際關(guān)系困難等;二是自我意識缺乏客觀性和正確性,許多學(xué)生期望值過高,自控能力差;三是缺乏科學(xué)的社會認(rèn)知,從而產(chǎn)生悲觀、失望、消沉等心理問題,甚至導(dǎo)致出現(xiàn)攻擊型和反社會的人格障礙。

對紹興市職教中心電腦學(xué)區(qū)高一新生的心理健康調(diào)查得出的圖表數(shù)據(jù)同時顯示,男生心理健康各因子均值均低于女生,且在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病、人際關(guān)系等五項(xiàng)的數(shù)據(jù)與女生存在顯著差異。這表明以調(diào)研群體為代表的職高新生在心理健康水平上存在著性別差異。其原因可能與性別特征、男女青春期開始時間差異、性別角色社會化有關(guān)。女性天性比男性膽怯,性成熟早,感知細(xì)膩,情感上脆弱,性格上的依賴性強(qiáng)等。同時我國傳統(tǒng)文化的影響也使進(jìn)入青春期后的女性自我評價有所降低。

二、職高學(xué)生心理健康問題的解決途徑

首先,應(yīng)該著重改善職高學(xué)生的環(huán)境因素。對職高學(xué)生來說,環(huán)境因素主要有社會環(huán)境因素和學(xué)校環(huán)境因素。后者中的教育因素(包括教師的教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置等)是影響學(xué)生心理的主要因素,因此應(yīng)主要從教育因素入手,改善學(xué)生所處的環(huán)境。

其次,要更新教師的教育觀念,創(chuàng)設(shè)民主平等的教育氛圍,關(guān)愛和尊重每個學(xué)生,對學(xué)生思想言行的“閃光點(diǎn)”給予鼓勵。對學(xué)生某些嚴(yán)重錯誤或過失要進(jìn)行“低調(diào)”處理,采取寬容愛護(hù)的態(tài)度進(jìn)行教育,這樣有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的自信心,同時能撫慰他們扭曲的心態(tài)。

最后,也是最為重要的解決途徑是加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。對紹興市職教中心電腦學(xué)區(qū)高一新生的心理健康調(diào)查顯示,學(xué)生的心理現(xiàn)狀存在著顯著的差異性,相對的解決途徑也不能完全一樣。對個別心理問題突出的學(xué)生應(yīng)以解決問題、提高心理健康水平為主要目標(biāo);對大多數(shù)學(xué)生,應(yīng)以普及心理健康知識、提高心理素質(zhì)為主要目標(biāo);而對心理健康水平相對較高的學(xué)生,應(yīng)以優(yōu)化心理品質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同層次的心理健康教育目標(biāo),選擇適宜的心理健康教育內(nèi)容和形式,具有層次性。

學(xué)校心理健康教育的組織形式還應(yīng)多樣化。學(xué)生的心理問題是分共性和個性的。對共性問題應(yīng)面對全體學(xué)生開展普及教育;對個性問題,應(yīng)以專題的形式有針對性地進(jìn)行?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康課、舉辦心理健康系列講座、建立學(xué)校心理咨詢室等方式加以開展。

同時,學(xué)校心理健康教育過程也應(yīng)注重全程性、全面性和有效性。全程性,即堅(jiān)持學(xué)校、家庭、社會齊抓共管。全面性,一指心理健康教育要面向全體學(xué)生進(jìn)行;二指要樹立整體觀念,對學(xué)生心理健康的各個方面進(jìn)行引導(dǎo)。有效性,指心理教育效果的有效。

最后,學(xué)校心理健康教育必須同步優(yōu)化教師和家長的心理素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查,師源性和家源性的心理問題在職高學(xué)生中大量存在:51.54%的中職學(xué)生家長在教育子女時不是打便是罵,8.02%則對子女不管不問,54.31%的學(xué)生的父母關(guān)系很糟。這些不當(dāng)?shù)慕逃绞胶筒缓玫募彝キh(huán)境都會影響子女的心理健康,從而降低學(xué)校心理健康教育的成效。此外,教師的心理健康狀況也直接影響學(xué)生的心理健康水平。

(作者單位:浙江省紹興市職教中心)