關(guān)于“合作任務”教學模式的探討

張琳琳

一、何為“合作任務”教學模式

合作學習模式和任務型學習模式是許多國家普遍采用的兩種教學模式,本文中提出的“合作任務”教學模式是這兩種先進的教學模式相互結(jié)合的產(chǎn)物。下面先分別介紹一下這兩種模式的特點、理論基礎(chǔ)和在國際范圍內(nèi)的應用情況。

1.合作學習(cooperative learning)

合作學習是由美國辛辛那提大學于20世紀初首創(chuàng)的,之后在歐美國家廣泛流行,現(xiàn)在已經(jīng)在許多國家的高等教育中得到了應用。美國當代著名教育批評家埃利斯和福茨(Ellis,A. K& Fouts, J. T.)在其著作《教育改革研究》一書中斷言:“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話,那么它也是其中最大的改革之一?！?/p>

合作學習不僅指是學生之間的合作,還有師生之間的合作和教師之間的合作,旨在實現(xiàn)全員的互動。合作學習的內(nèi)涵有:以學習小組為基本形式(異質(zhì)小組:在性別、成績、能力背景等方面有一定的差異,具有一定的互補性);課堂動態(tài)因素(教師和學生)的互動;有特定的目標導向;以團體成績?yōu)榭疾鞓藴省Ｋ木唧w實施方法有“共學”(LT)、“小組調(diào)查”(GI)和“切塊拼接”(jigsaw)等。

2.任務型學習(task-basked/project-based learning)

任務型學習模式也稱項目學習模式。夏惠賢在《多元智能與項目學習——活動設(shè)計指導》譯者序中提到,著名教育家杜威的學生克伯屈(William Heard Kilpatrick)于1918年在哥倫比亞大學《師范學報》上發(fā)表的《任務教學法:在教育過程中有目的活動的應用》首次提出了“項目”/ “任務”的概念,而這篇論文被稱為20世紀最有影響力的教學理論論文?！绊椖俊? “任務”指的是學生自己計劃、運用已有的知識和經(jīng)驗,通過自己的操作在具體的情境中解決實際問題。在這樣的授課模式下教師不再是灌輸者,而是指導者和促進者;學生不再是被動的接受者,而是主動的探索者和操作者。

任務型教學分為四個階段:確定任務,一般由學生自己確定,教師參加指導,但不強制;擬定計劃,包括材料準備、工作任務分配、實施步驟等;實施計劃,包括運用材料、分工協(xié)作、完成計劃;評定結(jié)果,教師提出評定標準和方法,考量預訂目標是否實現(xiàn),在項目的完成過程中學到了什么等等。

任務型教學模式上世紀二三十年代就在美國普遍推廣,因為它的特點就是給學生自主操作和嘗試的空間,調(diào)動學生主動學習的愿望,提高學生創(chuàng)造性分析和解決問題的能力。更加難能可貴的是,它使學生在廣泛利用百科知識和網(wǎng)絡資源中提高信息素養(yǎng),開展跨學科的思考,讓學生學會交流和分享,促成其良好學習方法的形成。

二、為何要把合作學習模式和任務型學習模式相結(jié)合并取代傳統(tǒng)課堂教學模式

合作學習的特點是培養(yǎng)學生的合作能力,而任務型的學習則旨在培養(yǎng)學生獨立探究和創(chuàng)造的能力。從字面上看這兩種模式的側(cè)重點似乎不太相關(guān),但仔細研究就會發(fā)現(xiàn),它們有著很多異曲同工之處,比如課堂結(jié)構(gòu)的變化(小組教學)、師生角色的變化等。在把這兩種模式加以借鑒和推廣的過程中,不妨嘗試把它們有機結(jié)合,稱之為“合作任務”教學模式。“合作任務”教學模式就是在學生之間的合作和師生之間的合作中完成學習任務,比起傳統(tǒng)的講授型的教學方式,這樣的模式有以下兩大優(yōu)點:

1.“合作任務”的教學能激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情

我國的中小學和高校的課堂模式基本上都是傳統(tǒng)的講授式。筆者2007年暑假曾在一個由28個來自不同學校的大學生組成的英語培訓班中做過調(diào)查,其中有超過2/3的人覺得在一些必修課上所學的東西根本沒什么用處,上課是一件很痛苦的事,只有一小部分人認為他們在課堂中得到了快樂。柏拉圖說,“要通過愉悅心靈學習,這樣可能會更準確地發(fā)現(xiàn)每個人的才能傾向?！比绻朴诎l(fā)現(xiàn)學生的興趣所在,用新型課堂模式給學生展現(xiàn)特長的空間,學生自然會樂于接受教師的指導,得到更大的提高。舉個很生活化的例子,電視劇《家有兒女》中,劉星的班級組織個人手工制作展示,貪玩經(jīng)常功課不及格的他為了制作雕塑作品《吸煙者的肺》而一直忙碌到深夜。仔細觀察真實生活,我們會發(fā)現(xiàn)有的同學可能總是記不住英語單詞,每次聽寫都不及格,但他會仔細而耐心地去整理他喜歡的郵票,得到一枚新的郵票時,他會不惜花幾個小時來給集郵冊里所有的收藏重新編號,再次粘貼。當學生有了學習興趣,就會樂于參與課堂活動,而學生的積極嘗試和教師的指導、參與必然會產(chǎn)生良好的教學效果。

2.“合作任務”的教學可以切實提高學生的綜合素質(zhì)

加德納認為,人的智力是“個體解決實際問題的能力、生產(chǎn)或創(chuàng)造出具有社會價值的有效產(chǎn)品的能力”。教育不應該是應試(Test-based)的,而應該以提高學生的應用能力和綜合素質(zhì)為目標的。我們一直在提倡素質(zhì)教育,那么到底什么是人的素質(zhì),在實踐教學中到底應該怎樣培養(yǎng)學生的素質(zhì)?

早在1986年,美國加州大學的教授舍費爾德曾給小學一二年級的學生出過一個題目:一條船上有26頭牛、19頭羊,那么船長的年齡是多大?參加測試的97名學生中有76名(78%)答:45歲。我國的數(shù)學教育工作者用此題測試了78名五年級學生,收上來的答卷上只有8名學生說此題無解。26+19=45的計算能力是素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容之一,但是這絕對不是全部。學生不會答開放性的問題,沒有批判性思維(critical thinking),不能簡單地責怪他們,而應該反思自身:學生的現(xiàn)狀和我們的課堂模式和對考核方式是否有著直接關(guān)系?中小學生的教育如此,對大學生的教育也是一樣。教師的教學方法決定學生的學習能力,如果教師上課一貫是“填鴨式”的一言堂,學生一定懶得動腦,被動應付、消化不良,只有多給學生機會,鼓勵學生大膽嘗試,廣泛地接觸百科知識,形成科學的學習策略,才能得到真正意義上的素質(zhì)提高。

美國培訓與發(fā)展協(xié)會和美國勞工部1988年對工商業(yè)公司的調(diào)查顯示,企業(yè)希望學生在大學里學會下列基本的工作技能:會學習;聆聽和口頭交際;閱讀寫作和計算;基于創(chuàng)造性思維和解決問題基礎(chǔ)上的適應性;具有個人管理能力(表現(xiàn)在自尊、以獲取目標為動力,個人的發(fā)展);以人際溝通、談判和團隊工作為特征的小組效率;組織效率和領(lǐng)導能力。這些能力在傳統(tǒng)的課堂模式中培養(yǎng)不出來,所以為了適應國際化和應用性的要求,嘗試“合作任務”的教學模式是一個很好的出路。

三、 如何在實踐中運用“合作任務”教學模式

1.“合作任務”教學模式不是萬能靈藥

教授內(nèi)容的知識類型不同,教學模式和教學方法就應該相應加以變化。沒有任何一個教學模式是能夠適合每一種課堂的。有的教學內(nèi)容適合講授,有的適合觀察和實驗,有的適合討論自學,教學法恰當而多樣才能達到最佳的教學效果。中國高等教育學會秘書長張晉峰曾經(jīng)說過:“在高等教育改革中,教育教學改革是核心”,“只有好的教學內(nèi)容未必能達到好的教學目的,因為不同的教學內(nèi)容需要與不同的教學方法恰當結(jié)合,選用的教學方法要有利于學生理解教學內(nèi)容才是正路?！?/p>

2.教師對角色的把握

教學內(nèi)容決定學生的學習目標,如果教師目光短淺,照本宣科,學生的思維就很難超越課本,更不用說跨越學科了。反之,如果教師的眼光能夠高于課本,旁征博引、善于啟發(fā),學生就會產(chǎn)生探求新知的動力。教師作為知識補充者要通俗地講授離學生生活比較遙遠的概念,讓學生有更多時間體驗現(xiàn)實生活,意識到學習內(nèi)容能夠在今后的生活中派上用場,否則他們就會失去學習興趣,也難以理解抽象的原理的實質(zhì)。而教師作為小組活動指導者時,要確實了解小組達到目標的途徑和小組成員間有效的工作關(guān)系狀況,使小組內(nèi)分工明確、責任清楚,指導學生如何領(lǐng)導與被領(lǐng)導,學會信賴和解決沖突。

3.對學生的管理方式

并不是簡單地把學生分成討論小組就能調(diào)動他們的積極性,有時反而會讓學生不知所措,導致課堂秩序混亂。要用明確的規(guī)定制約學生,使學生在近距離討論時能保持課堂紀律,形成積極的“同舟共濟、榮辱與共”的相互幫助、鼓勵和支持的關(guān)系。

四、結(jié)語

1987年 “Wingspread”第9期的第一篇文章叫《本科教育的7條原則》,作者是奇克林和加姆森,他們認為本科教育的7條原則分別是:鼓勵學生與教師接觸、鼓勵學生間的合作、鼓勵學生存疑、即時反饋、強調(diào)主動學習、表達高期望、尊重學生的多才多藝和多種學習方法。這篇文章的核心思想與上文中提到的幾個教育專家是一致的,即教育絕不是簡單地把教師的知識轉(zhuǎn)移給學生。學生不是空的容器,或是一張白紙,等待教師去填充和涂畫。要解放思想,采用新的教學模式,教師幫助學生發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)建知識和擴展知識,不能讓傳統(tǒng)僵化的課堂模式壓抑學生的認知能力和學習能力。

綜上所述,“合作任務”教學模式既能指導學生獨立主動地吸收新知識,又能組織學生積極參與集體協(xié)作,學會分享和處理矛盾,是一項值得嘗試的課堂教學改革。

(作者單位:北京聯(lián)合大學商務學院)