兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教材對(duì)比分析

范　艷

摘要：采用文本分析法對(duì)人教版兩位數(shù)乘兩位數(shù)內(nèi)容與蘇教版的相應(yīng)內(nèi)容經(jīng)行了比較研究，通過研究我們發(fā)現(xiàn)了兩版教材在內(nèi)容上存在差異，井在分析差異和特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，獲得啟示。

關(guān)鍵詞：個(gè)案研究；兩位數(shù)乘兩位數(shù)；人教版；蘇教版；教材對(duì)比分析

中圖分類號(hào)：G423.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198(2009)07-0192-02

1兩版本教材流程概觀

人教版“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容呈現(xiàn)；

2基本的類似之處

色彩鮮艷、圖文并茂的主題圖是這兩版教材編寫的一大特色，它以兒童的視角為切入點(diǎn)，以富有童趣的童話情景、喜聞樂見的生活場(chǎng)景等形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材直觀形象的主題圖，以其豐富的現(xiàn)實(shí)意義和數(shù)學(xué)內(nèi)涵，為一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可以借鑒的教學(xué)資源。從兩版教材內(nèi)容的概觀來看，它們的基本要素和教學(xué)策略很相似：課題的內(nèi)容也基本相似，均包含乘法的口算、筆算以及估算，兩版教材都是在乘法口算的基礎(chǔ)之上來展開教學(xué)的，都非常重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)了以打好基礎(chǔ)的基本思想。

3基本的不同之處

在看到類似方面的同時(shí)，我們也從教材內(nèi)容細(xì)節(jié)方面找到丁差別，甚至可以認(rèn)為這些差別是十分重要的，體現(xiàn)了兩版教材所持有的不同本質(zhì)的指導(dǎo)思想，可以反映出教材改革過程中不少新觀念的影響和效果，說明我們的教材在經(jīng)歷了不同變革之后，的確在許多方面發(fā)生了實(shí)實(shí)在在的具有本質(zhì)性的變革。限于篇幅，這里選取幾例進(jìn)行分析；

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！苯處煈?yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在良好的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探究的熱情。

例如，兩版教材在介紹“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算”時(shí)，人教版是以我們生活中郵遞員送報(bào)紙和書信的方式呈現(xiàn)的：用解決郵遞員10天、30天“要送多少份報(bào)紙?”“要送多少封倌?”等實(shí)際問題的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)探討口算方法。接著，通過“做一做”，讓學(xué)生經(jīng)歷口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的過程，掌握口算方法。教材把口算教學(xué)和解決實(shí)際問題聯(lián)系在一起，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。蘇教版教材直接呈現(xiàn)的是學(xué)生熟悉的“送牛奶”的生活場(chǎng)景，巧妙地將本節(jié)課要探索的計(jì)算問題蘊(yùn)涵其中。在深刻領(lǐng)悟編者意圖的基礎(chǔ)上，我們可以人為的把情境圖用活，將主題圖分步動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)在我們的學(xué)生面前。從“搬下5箱夠不夠?”搬下9箱夠不夠?到“搬下10箱夠不夠?”以及最后的“搬下30箱夠分給多少個(gè)同學(xué)喝?”等，既有內(nèi)容上的連續(xù)發(fā)展，又有思維上的層層遞進(jìn)，在解決“搬下5箱夠不夠?一搬下9箱夠不夠?”的問題時(shí)又巧妙地復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，從學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”切入，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決新問題的靈感，也為后面自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

人教版中，我們依稀可以看到斯金納的程序教學(xué)模式的影子，要探究的內(nèi)容被分成一系列連續(xù)的小步子，從教材的內(nèi)容編排上我們可以看出，它要求學(xué)生對(duì)每一步都作出反應(yīng)。并嚴(yán)格按照規(guī)定的程序?qū)W習(xí)。教材在編排這部分知識(shí)時(shí)，充分考慮了學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，但是卻不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從表面上看，這種教材內(nèi)容安排方式注重讓學(xué)生把握計(jì)算的每一個(gè)步驟，在學(xué)生自學(xué)時(shí)起到提綱挈領(lǐng)的作用，代替教師的角色。但如果仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是執(zhí)行教師命令的操作員，就好像一臺(tái)臺(tái)電腦，教師編好程序，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，他們就開始工作。留給學(xué)生的思考空間有限，容易讓學(xué)生養(yǎng)成死讀書的習(xí)慣，這樣的教學(xué)如果從掌握知識(shí)的角度來說，不失省時(shí)，高效，但從另一方面進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維活動(dòng)連一點(diǎn)“旁逸斜出”的機(jī)會(huì)都沒有。

蘇教版教材采取的方式顯然與人教版不盡相同，蘇教版在編排這部分知識(shí)時(shí)，充分考慮了學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，給了他們一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度不盡相同，根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，可以避免教師“一鍋攪”的情況，而且學(xué)生還可以選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)感興趣的相關(guān)內(nèi)容。這也正是新課標(biāo)的教學(xué)理念，也是新課標(biāo)下教師所追求的教學(xué)效果，但教材所表現(xiàn)出的邏輯性不強(qiáng)，教材內(nèi)容跳躍性較大，一些學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力跟不上，比如教材沒有介紹兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位教學(xué)直接跳躍到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位，它留給教師、學(xué)生的空間過多，由于教師能力的不同，所把握的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就不一致，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不一，同時(shí)它也不太適用于大班教學(xué)。

長期以來，傳授和掌握知識(shí)是數(shù)學(xué)的中心，能用最短的時(shí)間教給學(xué)生最多的知識(shí)，這便是認(rèn)為的好老師，隨著教學(xué)的改革與發(fā)展，教育也開始重視知識(shí)的形成過程，重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，獲取知識(shí)，人教版教材中已初露端倪，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、計(jì)算、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。但仔細(xì)剖析，我們不難又發(fā)現(xiàn)它要求學(xué)生做的只是簡(jiǎn)單的估一估，沒有讓學(xué)生用豎式把具體的結(jié)果算出來，學(xué)生只是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，他們不需要思考，弄清這樣做的原因，這也許就是人教版的教學(xué)要求，它反映的是人教版的教學(xué)理念。相形之下，蘇教版比較重視引導(dǎo)，他讓學(xué)生憑自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，然后運(yùn)用擺豎式的方法得到具體的結(jié)果達(dá)到驗(yàn)算的目的，實(shí)現(xiàn)了授之以魚不如授之以漁的教學(xué)理念。

綜觀整個(gè)過程，具體差別見表4。

從表中我們可以看出：

(1)人教版教材更關(guān)注“學(xué)習(xí)的材料”，知識(shí)內(nèi)容的安排更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，思維發(fā)生發(fā)展過程。而蘇教版教材更注重“教的材料”，在學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位并重。

(2)人教版教材更多地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、嚴(yán)密性，有助于提高學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。而蘇教版教材更多地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，操作性和探究性強(qiáng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，提高其綜合素質(zhì)。

(3)人教版教材知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性較好，便于學(xué)生學(xué)習(xí)后在頭腦中形成完整的知識(shí)鏈。蘇教版教材把相關(guān)的知識(shí)放到一起，內(nèi)容由淺入深，但有的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。課堂教學(xué)課時(shí)分布及分析；

從上表我們可以看出兩版教材關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的課時(shí)安排有一些不同之處，例如：人教版在編排筆算乘法時(shí)用了兩個(gè)課時(shí)而蘇教版則用了一個(gè)課時(shí)，人教版教材設(shè)有專門安排乘數(shù)末尾有零的乘法而蘇教版卻專門用了一個(gè)課時(shí)來介紹這部分的內(nèi)容，足以看出這兩版本對(duì)于這部分內(nèi)容所關(guān)注的程度和側(cè)重點(diǎn)是有差別的，

在分析了不同之處以后，我們還發(fā)現(xiàn)，兩版教材在教學(xué)過程中還是有相似之處的，那就是“練習(xí)”的設(shè)計(jì)，人教版在教學(xué)過程始終穿插著練習(xí)，通常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完立刻加以練習(xí)，最后還設(shè)計(jì)了總結(jié)練習(xí)環(huán)節(jié)，蘇教版更是以練習(xí)來組織整個(gè)課堂。這能說明什么呢?我認(rèn)為，它恰好反映了我國數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)：在課堂上我們的教師十分重視通過練習(xí)的途徑，加強(qiáng)對(duì)“雙基”即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，意在培養(yǎng)高水平的思維能力。

此上所述為兩個(gè)版本教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容的共同之處，但更多的是諸多各有特點(diǎn)的不同之處，可他們都有著異曲同工之妙處，都在為體現(xiàn)課改新理念，打破舊的、落后的模式而進(jìn)行創(chuàng)新，所以我們應(yīng)在廣泛閱讀多版本的教材，給自己和學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)與探索的空間，取眾家之長，博眾家之彩，真正做到合理的使用教材，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。