新疆少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)策略分析

陳　巒　馬小潔　姜　波　南新元

摘要：目前新疆少數(shù)民族高等工科教育的規(guī)模較小，工科專業(yè)覆蓋面還比較窄，少數(shù)民族工科生源質量不高，工科教育的重心偏低，工科人才培養(yǎng)質量不理想，少數(shù)民族工科畢業(yè)生的就業(yè)形式嚴峻，在深入分析新疆少數(shù)民族工種人才培養(yǎng)存在的問題基礎上，提出了少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)的發(fā)展策略。認為要培養(yǎng)符合新疆地方經濟社會發(fā)展需求的少數(shù)民族工科人才，必須努力提高少數(shù)民族中小學基礎教育的質量，要在申小學階段抓好少數(shù)民族學生的漢語教學工作，新疆高校要根據社會需求及時優(yōu)化調整工科專業(yè)設置和招生計劃，要做好招生宣傳工作，要針對少數(shù)民族學生的特點做好因材施教。

關鍵詞：新疆少數(shù)民族；工科人才培養(yǎng)；高等工科教育

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)07-0138-02

新疆地處我國西北邊陲，地廣人稀，是一個多民族聚居、經濟欠發(fā)達、教育事業(yè)相對落后的少數(shù)民族地區(qū)，基礎教育質量不高。建立在這種客觀條件下的少數(shù)民族工科教育具有自身獨特的特點，本文在深入分析當前新疆少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)存在問題的基礎上，提出了新疆少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)的發(fā)展策略。

1當前新疆少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)存在的問題

1．1新疆少數(shù)民族工科教育的體系結構還有待完善

新疆的少數(shù)民族高等工科教育起步晚，起點低，目前還存在一些體系結構不合理問題。

首先是工科專業(yè)數(shù)量還比較少。由于新疆少數(shù)民族學生的就業(yè)基本上就局限于新疆本地，很少有少數(shù)民族學生到內地去就業(yè)的，因此通常是新疆本地工業(yè)需要什么專業(yè)的學生，新疆高校才開設什么專業(yè)，工科專業(yè)的設置完全局限于本地區(qū)的人才需求，專業(yè)覆蓋面較窄，而過去新疆地方工業(yè)比較落后，許多行業(yè)領域對人才的需求很少，因此新疆高校中沒有開設這些專業(yè)。但隨著近年來自治區(qū)新型工業(yè)化步伐不斷加快，地方經濟社會的發(fā)展需要大量各行各業(yè)的少數(shù)民族工科專業(yè)人才，傳統(tǒng)的工科專業(yè)設置不能滿足地方經濟社會發(fā)展對工科人才的需求，工科專業(yè)數(shù)量的局限性日益突出。

其次是少數(shù)民族高等工科教育的規(guī)模還較小。由于地理環(huán)境等原因，新疆的地方工業(yè)與內地相比還存在較大差距，與之對應，新疆對工科人才的需求也比較有限，少數(shù)民族高等工科教育的規(guī)模較小，新疆目前只有幾所高校開設了工科專業(yè)，工科專業(yè)學生數(shù)量占高等教育學生總數(shù)的比重遠遠低于全國平均水平，在少數(shù)民族大學生中工科學生的比重更低。但隨著新疆地方經濟社會的快速發(fā)展，對工科人才的需求量日漸增大，少數(shù)民族高素質工科人才短缺已經成為制約新疆社會經濟快速健康發(fā)展的主要瓶頸。

1．2新疆少數(shù)民族工科生源質量不高

目前新疆少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)最大的困難就是工科生源質量不理想。

一方面，由于語言、歷史和環(huán)境等原因，新疆少數(shù)民族地區(qū)基礎教育質量不高，少數(shù)民族考生高考分數(shù)普遍較低，為了讓少數(shù)民族學生享有平等接受高等教育的權利，在高考招生時國家對新疆少數(shù)民族學生給予了較大幅度的降分錄取照顧政策，其錄取分數(shù)線大大低于漢族學生，另一方面，由于少數(shù)民族地區(qū)工業(yè)經濟欠發(fā)達，人們對工科專業(yè)還很陌生，不知道有哪些工科專業(yè)，也不知道學了這些工科專業(yè)以后到底能做什么，是否有發(fā)展前途，相對來說他們更熟悉非工業(yè)領域的事情，因此在高考學生填報專業(yè)志愿時多數(shù)學生選擇了非工科專業(yè)，許多工科專業(yè)招生錄取的都是其他專業(yè)擇優(yōu)錄取后剩下的調劑志愿學生，因此與其他專業(yè)相比，工科專業(yè)的生源質量更差。

1．3新疆少數(shù)民族工科教育的重心偏低

目前新疆少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)最大的特點就是工科教育的重心偏低。新疆少數(shù)民族工科生源的“低進”使得他們的整體素質與漢族學生相比存在較大差距，這種差距導致了少數(shù)民族工科教育的重心偏低。

首先是語言問題。少數(shù)民族學生的漢語水平普遍不高，尤其是民考民的學生，他們進入大學時的漢語水平幾乎是零起點，上課聽不懂漢語授課，看不懂漢語教材，也無法與人用漢語進行交流。為此，新疆各高校不得不實行“預科制”，即少數(shù)民族學生在大學入學時須花1～2年時間來專門學習漢語，然后才進入本科接受專業(yè)課教育。為了保證少數(shù)民族學生能夠聽懂漢語授課和看懂漢語教材，最近幾年新疆各高校開始在少數(shù)民族學生(主要是民考民學生)中推行漢語水平考試(HSK)，各學校規(guī)定了對HSK的等級要求，預科學生只有HSK等級考試合格以后才能轉入專業(yè)課程學習，即便如此，民考民學生在后期的專業(yè)課程學習期間仍然普遍感到聽課和看書很吃力。

其次是中小學的數(shù)理化基礎問題。由于各種原因，新疆少數(shù)民族基礎教育質量普遍不理想，尤其是數(shù)理化基礎較差，2008年高考招生理工科少數(shù)民族學生的數(shù)學最低限分為29分(滿分是150分)，由此可見問題的嚴重程度，為了有利于后期的工科專業(yè)課程教學，在預科階段除了學習漢語以外，各高校還為他們補習中學的數(shù)、理、化課程。但由于時間的限制，這種補救措施的效果還比較有限，少數(shù)民族學生數(shù)理化基礎薄弱嚴重影響了工科專業(yè)課程的學習質量，高等數(shù)學、大學物理等課程的不及格率很高。

新疆的高等教育必須為“欠賬”的中小學基礎教育“還賬”，各高校不得不耗費大量的資源去幫助學生補習文化基礎。高校老師上課時不得不把主要的精力用在如何讓學生聽懂課程基本內容這個問題上，沒有時間去引導學生舉一反三，靈活應用，也沒有時間去培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。少數(shù)民族學生為了應付專業(yè)課程的學習已經力不從心了，基本上沒有精力去拓展專業(yè)知識面，更沒有精力去參加各種大學生科技競賽和科技創(chuàng)新活動了。新疆少數(shù)民族工科教育的重心普遍偏低，主要還在為如何完成教學任務而“傷腦筋”，基本上沒有精力去搞素質教育，也沒有條件去搞素質教育。

1．4少數(shù)民族工科畢業(yè)生的就業(yè)形式嚴峻

當前，新疆少數(shù)民族工科畢業(yè)生的就業(yè)形式不容樂觀，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。

首先是少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)質量不理想，專業(yè)素質不高，就業(yè)競爭力較弱，部分畢業(yè)生不能勝任專業(yè)技術工作，這是導致少數(shù)民族工科畢業(yè)生就業(yè)困難最根本的原因。其次是少數(shù)民族畢業(yè)生的漢語水平較低，許多學生的漢語水平不能滿足日常工作的需要。另外，工科專業(yè)設置不合理也是一個重要原因，部分高校沒有緊緊圍繞地方經濟社會的發(fā)展規(guī)劃來科學設置學科專業(yè)和制定專業(yè)招生計劃，導致工科畢業(yè)生結構性過剩。有的專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)十分困難，而石油化工、煤炭電力、資源勘查、特色農業(yè)等新疆重點支柱產業(yè)急需大量高素質工科人才卻招聘不到畢業(yè)生。

2新疆少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)的發(fā)展對策

2．1要努力提高少數(shù)民族中小學基礎教育的質量

要提高少數(shù)民族工科教育的質量，必須從基礎教育抓起，仔細分析當前新疆少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)的困難現(xiàn)狀，不難看出其根本原因就在于中小學基礎教育質量不高，

要提高少數(shù)民族中小學基礎教育的質量，首先必須抓好教師隊伍的建設，高素質的教師隊伍是人才培養(yǎng)的基石。當前新疆少數(shù)民族地區(qū)中小學教師隊伍的業(yè)務水平參差不齊，部分教師的業(yè)務素質令人擔憂，必須下大力氣爭取在幾年之內把教師隊伍建設好。其次要增加少數(shù)民族地區(qū)的教育經費投入，努力改善少數(shù)民族地區(qū)中小學校的教學條件，保證教學質量。

2．2要在中小學階段抓好少數(shù)民族學生的漢語教學工作

新疆少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)的瓶頸就是漢語，漢語是學習其它學科知識的工具，漢語水平低嚴重影響了少數(shù)民族學生的學習質量，近年來，在新疆少數(shù)民族中小學中大力推廣的“雙語”教學，是提高少數(shù)民族學生漢語水平的重要舉措，新疆的“雙語”教學培養(yǎng)的是既掌握母語又能熟練掌握漢語的“民漢兼通”人才，要盡量推廣使用漢語授課，使用漢語教材，多閱讀漢語參考資料，要引導少數(shù)民族學生多說漢語，多用漢語，要多從內地的中小學中調派優(yōu)秀教師去支援新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)，在少數(shù)民族師生中逐漸營造濃郁的漢語教學氛圍。中小學階段是學習語言的最佳時期，在中小學階段抓好少數(shù)民族學生的漢語教學工作有利于提高基礎教育的質量。

2．3要根據社會需求及時優(yōu)化調整工科專業(yè)設置和招生計劃

新疆少數(shù)民族工科人才的培養(yǎng)必須以地方工業(yè)經濟發(fā)展規(guī)劃為導向，高等工科教育必須主動適應地方經濟建設的發(fā)展需求，一方面，新疆少數(shù)民族工科畢業(yè)生就業(yè)地域狹窄，基本上局限于新疆本地就業(yè)，為了使少數(shù)民族學生能順利就業(yè)，工科專業(yè)的設置和招生計劃必須符合地方經濟社會的發(fā)展需求，另一方面，新疆本地的經濟社會建設還主要依靠少數(shù)民族人才來完成，因此，工科人才培養(yǎng)也必須滿足地方經濟社會發(fā)展的需要。

2．4要做好招生宣傳工作

由于新疆少數(shù)民族地區(qū)生產力水平還較低。工業(yè)經濟欠發(fā)達，再加上語言上的障礙，少數(shù)民族學生對工科專業(yè)普遍不太了解，在高考填報專業(yè)志愿時，要么盲目選擇專業(yè)志愿，要么大家都選擇熟悉的非工科專業(yè)，最后工科專業(yè)招生只能通過調劑志愿來隨機錄取。這種專業(yè)選擇上的盲目性，一方面往往導致選擇的專業(yè)自己不喜歡，沒有學習興趣，進而影響大學專業(yè)課程的學習質量。另一方面，容易出現(xiàn)部分不太適合女生的工科專業(yè)反而女生很多的現(xiàn)象，最后導致畢業(yè)生就業(yè)困難，因此在高考招生填報專業(yè)志愿時應做好招生宣傳工作，高校要主動到中學去給高考學生講解各專業(yè)的相關情況，讓學生清楚明白地選擇專業(yè)志愿，這既照顧了學生的學習興趣，又有利于提高工科生源質量。

2．5要針對少數(shù)民族學生的特點做好因材施教

目前，新疆少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)缺乏針對性和特色，例如，少數(shù)民族學生和漢族學生基礎不同，就業(yè)地域也不同，但少數(shù)民族班卻與漢族班開設相同的專業(yè)課程，使用相同的教材。少數(shù)民族學生的數(shù)理基礎差，但目前在課程教學大綱、教學內容、教學方法上民族班與漢族班差別很小，雖然少數(shù)民族學生與漢族學生相比較，他們在文化基礎、知識面、實踐基礎、實踐技能等方面都存在較大差距，但在目前的實踐教學內容和實踐教學手段上卻反映不出這些區(qū)別。課程內容缺乏民族地方特色，脫離當?shù)毓まr業(yè)生產和社會經濟建設的實際需求，使學生認為大學學習對于自己未來的工作和生活沒有什么幫助，因而導致學生對學習失去興趣，從而影響課程的學習效果，為了提高少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)質量，促進學生就業(yè)，必須仔細研究分析新疆少數(shù)民族學生的特點，揚長避短，突出民族地方特色，努力做到因材施教。

3結論

新疆的少數(shù)民族高等工科教育起步晚，起點低，工科專業(yè)數(shù)量比較少，工科教育的規(guī)模還較小。新疆少數(shù)民族工科生源質量不高，少數(shù)民族工科教育的重心偏低，少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)質量普遍不理想，少數(shù)民族工科畢業(yè)生的就業(yè)形式嚴峻，要提高少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)質量，促進地方經濟社會快速健康發(fā)展，首先必須努力提高少數(shù)民族中小學基礎教育的質量，其次還要在中小學階段抓好少數(shù)民族學生的漢語教學工作，新疆高校也要根據社會需求及時優(yōu)化調整工科專業(yè)設置和招生計劃，適當擴大少數(shù)民族工科教育的規(guī)模，要在高考前夕做好招生宣傳工作，要針對少數(shù)民族學生的特點做好因材施教。