英語有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略

孫曉云

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程,有效教學(xué)過程可劃分為三個(gè)階段:教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)的評價(jià),并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體問題解決行為方式。

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為,即教師在制定教學(xué)方案(如書面計(jì)劃就叫教案)時(shí)所要做的工作,它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),必須要解決下列這些問題:教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、對學(xué)生基本情況的研究、教學(xué)內(nèi)容的確立、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等等。針對英語教學(xué)的現(xiàn)存問題和新課程要求,本文僅從以下四個(gè)方面提出相應(yīng)的策略。

一、 確定清晰明確的三維教學(xué)目標(biāo)

有效的英語教學(xué)目標(biāo)首先要準(zhǔn)確和明確。只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和評價(jià)性。英語教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在擺脫“應(yīng)試教育”和“知識中心論”的影響,著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和終身發(fā)展,即不僅重視學(xué)生對英語語言知識的適度掌握,更重視培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素,即新課程提倡的情感、態(tài)度、價(jià)值觀相結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)過程中把這三維目標(biāo)進(jìn)行整合,以知識能力為主線,滲透情感態(tài)度價(jià)值觀并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

需要強(qiáng)調(diào)的是,三維教學(xué)目標(biāo)并不是要求在每一節(jié)課上都要面面俱到,而是要有所側(cè)重。而且由于課堂教學(xué)活動的動態(tài)性與生成性,教學(xué)目標(biāo)也要隨著課堂動態(tài)變化而發(fā)生變化。課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生一些小的事件也可以成為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。

其次教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)一定的層次和彈性。即教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等差異,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在各方面所表現(xiàn)的差異正是加德納多元智能理論的體現(xiàn),教師應(yīng)尊重并將其視為一種資源,一種使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都真正有所發(fā)展的基本依據(jù)。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中,教師還要在具體實(shí)施過程中根據(jù)課堂教學(xué)情景對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所以英語課堂教學(xué)目標(biāo)的確立,必須充分考慮學(xué)生的學(xué)情,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),一切為了學(xué)生,必要時(shí)在課堂教學(xué)的過程中還要根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

最后教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)發(fā)展性,人的發(fā)展是教學(xué)追求的終極目標(biāo)與核心,致力于人發(fā)展的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重語言知識輕能力、重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程,重英語語言的掌握輕學(xué)生的發(fā)展,過分關(guān)注課本知識內(nèi)容的精確輸出與認(rèn)同。

要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展,就要實(shí)施發(fā)展性教學(xué),需要教學(xué)目標(biāo)有發(fā)展性,這種發(fā)展性的教學(xué)是融知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為一體的完整的教學(xué)。它注重學(xué)生生存與發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存;重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;重視提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。這也與英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不謀而合。

二、 研究并理解學(xué)生

如果說脫離學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的教學(xué)都是低效的,那么在課堂準(zhǔn)備階段對學(xué)生的調(diào)查就是實(shí)現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)的根本前提。在新課程背景下,要求教師把備課的重點(diǎn)由“備”教材轉(zhuǎn)向“備”學(xué)生。首先要深入地研究學(xué)生,研究每一位學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)背景、需要、能力水平、智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次準(zhǔn)確地理解學(xué)生,承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異,允許、尊重并欣賞不同的觀點(diǎn)、價(jià)值觀和信念,允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好,獲得不同層次的發(fā)展,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。第三,差異地適應(yīng)學(xué)生,將教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在確保最低標(biāo)準(zhǔn)后,給予學(xué)生一定的選擇權(quán),精心設(shè)計(jì)多種類型的發(fā)展平臺和發(fā)展渠道,采用多種多樣的教學(xué)方式,提供一切適切性的教學(xué),把英語課堂變?yōu)閷W(xué)生喜歡并向往的語言學(xué)習(xí)和活動場所。最后積極地期望學(xué)生,信任學(xué)生,看到每一位學(xué)生的優(yōu)勢與長處,向?qū)W生傳遞對他們成功的信心和積極的期待,給予學(xué)生鼓勵與幫助,保證他們達(dá)到老師的期望,要更多地關(guān)注學(xué)生的努力與進(jìn)步,不過分強(qiáng)調(diào)成績與位次。正如奧蘇伯爾所說:“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會說,影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的情況再確定適用的教學(xué)主導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和深度、教學(xué)策略及教學(xué)模式和教學(xué)手段,滿足學(xué)生的需求,讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性不僅僅是完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)該是讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。例如,牛津英語7A uint2這一單元,可適應(yīng)不同學(xué)生制定以下練習(xí)。

1.根據(jù)課文對話填空。

A:Does Millie _______model planes?

B:No, she doesnt .She ______books.

A:Does Sandy _______music?

B:Yes,she does. Shealso _______badminton.

A:Do Simon andDanmiel _______letters?

B:No, they dont . They ______e-mails.

2.選擇正確詞匯、正確形式完成短文。

( spend , like, start, do, begin, be,)

The school day _______at eight every morning. We ________ morning exercises first. Our lessons _______at 8:25 a.m. My favourite lessons ________Chinese and English .I _____maths too. I _____about two hours a day doing my homework.

3.用所給詞匯,根據(jù)本單元所學(xué)知識寫一篇短文school life.

分析:第一組題屬于基礎(chǔ)知識,所有學(xué)生都應(yīng)掌握。

第二組題難度稍有提高,學(xué)生辨析詞匯用法,要求大部分學(xué)生掌握。

第三組題則有點(diǎn)兒難度,是學(xué)生對這一單元知識的綜合運(yùn)用,可要求部分對英語極有興趣、反映靈敏的學(xué)生完成。

三、 鉆研教材,多渠道開發(fā)課程資源

英語教材是實(shí)施英語教學(xué)的依據(jù)和憑借,是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。有效地處理教材是教學(xué)準(zhǔn)備的核心工作,要善于把教材中客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容,所以教師一定要在理解和掌握教材上下功夫。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程要求教師千萬不能就教材“教”教材,而是利用教材組織各種各樣的活動,結(jié)合學(xué)校、學(xué)生以及教學(xué)的實(shí)際情況和需要,對教材進(jìn)行調(diào)適和重組,靈活創(chuàng)造性地使用教材。具體來說可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒吞鎿Q、補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容、調(diào)整教材內(nèi)容的順序等等。如在講授八年級英語下冊8B時(shí)就可以調(diào)整unit3(一般現(xiàn)在時(shí),一般過去時(shí)的被動語態(tài))和Unit 4(情態(tài)動詞的被動語態(tài),將來時(shí)的被動語態(tài),現(xiàn)在完成時(shí)的被動語態(tài))的順序,因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將這幾個(gè)與被動語態(tài)相關(guān)聯(lián)的時(shí)態(tài)集中學(xué)習(xí),這樣可以使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識。再如,七年級7AUnit 4的話題是談?wù)撌澄?此過程需運(yùn)用目標(biāo)語。

What size pizza would you like?What would you like on it?Id like…但是農(nóng)村學(xué)生和部分城市學(xué)生對“比薩餅”很陌生,更別說用英語來討論了。若用這些詞匯進(jìn)行目標(biāo)語訓(xùn)練,學(xué)生會覺得很難,效果也不好。因此,在教授這一單元時(shí),將談?wù)摰氖澄铩氨人_餅”改為“月餅”,同樣可運(yùn)用目標(biāo)語:What size mooncake would you like?What would you like in it?Id like…這樣稍一改革,學(xué)生感覺就熟悉多了,也比較容易接受。在學(xué)生能流利使用目標(biāo)語之后,再介紹“比薩餅”,把詞匯與句子兩難知識分開掌握,就可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)教師也要意識到:教材已不再成為惟一的課程資源了,積極開發(fā)并合理地利用課程資源也是教學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分,教師要利用多樣化的課程資源,并以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)線索,延伸、拓展課程資源,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。這就要求教師學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源,使學(xué)生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。在當(dāng)今高速發(fā)展的社會,英語廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源以及報(bào)紙雜志等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道。

四、 制定明確完整的教學(xué)內(nèi)容

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)把英語教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面,知識是語言能力的有機(jī)組成部分,是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ);語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力,是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分;情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中形成的祖國意識和國際視野,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵;學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟,包括認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略,形成有效的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的保障;文化包括所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等,文化意識是語言運(yùn)用得體的保證,樹立正確的文化意識有助于對英語的理解和使用,提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進(jìn)而提高跨文化交際能力。這五個(gè)部分相互聯(lián)系,缺一不可。

在教學(xué)準(zhǔn)備過程中要克服以往只注重語言知識和能力,忽視其他方面的內(nèi)容的做法。確定教學(xué)內(nèi)容要全面清晰,這五個(gè)方面不可或缺,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的偏失就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),就更談不上有效教學(xué)了。例如以往教學(xué)沒有讓文化意識的教育“顯性”出來,最多是比較一下漢語和英語在語言結(jié)構(gòu)上的異同,很少關(guān)注文化上的差異。教師在教學(xué)中缺乏傳授文化知識和培養(yǎng)文化意識的自覺意識,使得學(xué)生在交際方面打了折扣。剛學(xué)英語的人都會說Thank you,然而學(xué)生們是否意識到英語民族使用該詞的頻率和范圍大大超過我們的想象。買件東西后,你要說聲“Thank you”,營業(yè)員也會說“Thank you”;謝絕他人的邀請和幫助說一聲“No,thank you”;對他人的贊語,你也說“Thank you”;對他人的幫助你要說聲“Thank you”,即使夫婦倆也不例外,這是一個(gè)語言的問題,也是文化問題。另外跨文化交流更離不開文化的理解和溝通。沒有文化意識就會導(dǎo)致在跨文化的交流時(shí)產(chǎn)生一些意想不到的問題,有時(shí)會使交流出現(xiàn)障礙,甚至產(chǎn)生誤解,這就是所謂的“文化休克”(cultural shock)。

例如曾有一位美國友人邀請一位中國學(xué)者到家吃飯,中國學(xué)者在電話中不停地說“Thank you”,最后還加上一句“I will try to come.”這使美國友人十分納悶,并感到不知所措,因?yàn)樗恢肋@位學(xué)者到底是來還是不來。這個(gè)例子表明,不了解中西方的文化差異,就會造成交際失敗。有人認(rèn)為,在同外國人交流時(shí),他們一般能容忍我們出現(xiàn)的語音或句法錯誤,而對文化錯誤卻常常耿耿于懷,因?yàn)樗缓纤麄兊慕浑H規(guī)則,在其文化習(xí)俗上不可接受,甚至在價(jià)值體系上產(chǎn)生沖突。

綜上所述,教師在備課時(shí)要把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu),明確內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位與價(jià)值,建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系,努力將教學(xué)內(nèi)容情景化、生活化,同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適切性。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉,崔允漷,張華主編.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》.上海:華東師范大學(xué)出版社.2001.225.

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(責(zé)任編輯劉永慶)