怎樣誘發(fā)中學生的學習主動性

王淑蓉

教學的過程就是在老師的主導下，由學習的主體即學生主動獲取知識，養(yǎng)成技能的全過程。學習活動是一種非智力因素參與下的智力活動，它不能強制，不能代替，只能靠誘發(fā)主體的內(nèi)部動因，使主體主動進行。動機的主要內(nèi)容是需要，但并非任何客觀刺激物都能誘發(fā)起學生的需要。另外，在學習過程中錯誤和失敗的威脅似乎像幽靈一樣，伴隨著學習的全過程。要使教學內(nèi)容成為學生所需要的東西，只有積極誘發(fā)學生的主觀條件。

智力因素與非智力因素具有相互作用的關(guān)系。要么相互促進，要么相互阻滯。一方不利狀況會影響到另一方的發(fā)展，不能片面地強調(diào)其中任何一個方面或在一個方面中片面強調(diào)某一個因素，教師的任務(wù)是立足二者的相互促進，實現(xiàn)兩個方面全面發(fā)展。主要做到：

(1)誘發(fā)學生對各門學科的最大興趣。因為興趣是影響學生學習過程與效果的重要心理因素，興趣之于學習作用極大是構(gòu)成學習動機的主要成分，是學習動機的主要基礎(chǔ)。(2)防止消極情緒的產(chǎn)生，老師要與學生保持融洽的師生關(guān)系。因為現(xiàn)在學生意志松懈，對外界刺激特別敏感，很煩躁，易發(fā)怒，對愉快的事件也易反應(yīng)出：狂歡狂喜，心境變化大，喜怒無常，難以預(yù)測。因此，過低或過高的情緒都會直接影響他們的學習過程。一個學生在中等程度的焦慮才是有益的。美國著名的教育心理學家格林倫：“如果學生要進行學習，某種最低程度的焦慮是必須的。”但焦慮過度則起反作用。然而過度的適度與否定主要靠教育者多年的教學經(jīng)驗和情緒因素來把握好這個度。(3)教師要創(chuàng)造一種輕松愉快的教學環(huán)境?，F(xiàn)在有很多教師發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學生很難教，教育難度增大，重點是這個度的把握，也就是人們所說的嚴而有度，以前的學生嚴的成分多，學生能接受，但現(xiàn)在的學生嚴的成分多，沒有相應(yīng)的措施，將會出現(xiàn)阻滯(越差越不愿學，越不愿學越差)。所以老師的情感因素在現(xiàn)在的教學過程中，起著舉足輕重的作用。因為情感具有調(diào)節(jié)的動力，能強化和感染學生的功能，充分利用情感，努力喚醒并發(fā)展學生的主體意識，使學生對教師產(chǎn)生信任和親切感。(4)重視表揚與批評，以前人們常說“嚴師出高徒”人們總是嚴字當頭，但現(xiàn)代的學生表揚的效果優(yōu)于批評的效果。索里和特福特認為“稱贊和頌揚等陽性誘因總比斥責的懲罰等陰性誘因效果好。”的確，斥責比表揚的效果消失得快，而且消失的量較多。斥責往往造成的是一種緊張和抵觸情緒，而表揚是否有贊許，令人恢復(fù)信心的意義。當然不同的學生對表揚與批評反應(yīng)不同，如比較遲鈍的兒童對于表揚的反應(yīng)比較積極，而對于比較優(yōu)秀的兒童來說，斥責則比較有效。學習者與進行贊揚和責備的人的關(guān)系也十分重要，這種關(guān)系融了，贊揚和責備才是有效的。否則將成為一屑不顧的受鄙視的東西，總之，老師要善于根據(jù)不同的情況靈活恰當表現(xiàn)和批評。(5)培養(yǎng)學生的良好的行為習慣。老師在傳播文化科學知識的同時，還包含著傳播社會的先進思想，道德風尚等方面的知識，觀點，信念，通過多種課外活動，通過自己模范行為，培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣，幫助學生獲得自我調(diào)節(jié)教育能力。青少年一代入學時，都是身心正處成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們由兒童成長為少年、少年成長為青年，絕大多數(shù)人是在學校接受教育，在教育的過程中同步成長，教師在教育活動中，通過合理的作息制度，良好的體育鍛煉，健康的審美和創(chuàng)造美的活動，來促進學生的身心健康，在這樣的基礎(chǔ)上，對學生獨立獲得知識，誘發(fā)學生的學習積極性起到促進作用。

學生是學習活動的主體，主體的主觀條件尤其是主體對學習的態(tài)度，決定著學生學習進程與效果，總之，撇開主體去影響學生學習是學習進程，但不能誘發(fā)學生的學習積極性。讓學生主動的從事學習活動，獨立去實踐，樹立信心。同時培養(yǎng)學生的成就感，因為成功會給人帶來榮耀，但成功主要事通過學生的主體來體現(xiàn)，成功會使人積極、樂而好學，學習效果也好，這樣可以避免失敗，失敗會使人感到消極被動，怕學厭學、學習效果也差。因此，教師還應(yīng)鼓勵學生追求進步為奮斗目標?？傊?，這條路還很長，還需在教學中不斷探索和完善，才能更深刻的誘發(fā)出學生在學習中的主動性和自覺性。