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      上善若水,潤(rùn)物無聲

      2009-05-29 04:32:18周全軍
      關(guān)鍵詞:正方體表面積成語(yǔ)

      周全軍

      蘇霍姆林斯基說過:“孩子愈少感到落到自己頭上的教育設(shè)想,任何一種教育現(xiàn)象的教育效果便愈大。把教育意圖隱蔽起來,是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?!痹谡n堂中,恰如其分地應(yīng)用隱性教學(xué),將會(huì)收到意想不到的效果。

      一、明修棧道,暗度陳倉(cāng)

      借班上公開課時(shí),師生彼此不熟悉,學(xué)生容易緊張與拘束,成為課堂教學(xué)中的一道“坎”。這時(shí),教師熱情洋溢的課前談話猶如春風(fēng)細(xì)雨,使師生間的情感得到有效溝通,心靈距離得以拉近。更有一些別具匠心的教師,將教學(xué)內(nèi)容在師生真誠(chéng)熱切的談話中進(jìn)行有機(jī)滲透,使學(xué)生在無邪的笑聲中領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)涵的豐富知識(shí),令教學(xué)在導(dǎo)入時(shí)就呈現(xiàn)出“未有曲調(diào)先有情”的意境。如“垂直與平行”一課。

      師:今天,有這么多老師來聽課,你們應(yīng)該怎樣表示呢?(學(xué)生鼓掌)

      師:你們真是懂禮貌的好孩子!鼓掌看起來簡(jiǎn)單,但要認(rèn)真研究卻還真有學(xué)問呢!(生疑惑)比如這樣鼓掌,行嗎?(師用一只手在胸前揮來?yè)]去)

      生1:不行。一個(gè)巴掌拍不響,要用兩只手。

      師:兩只手就一定能行嗎?(師兩只手前后交錯(cuò)扇)

      生2:不行,一定要掌心相對(duì)。(生示范鼓掌)

      師:哦,原來鼓掌時(shí),兩只手要掌心相對(duì)。(板書:相對(duì))

      師:可相對(duì)就一定能鼓掌嗎?(師兩只手不停在胸前做十指交叉動(dòng)作)

      生(著急):不行,這叫交叉。

      師:哦,像這樣兩只手互相交叉(師示范),我們稱之為相交。(板書:相交)

      心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)其所學(xué)材料的興趣?!鄙鲜稣勗掃^程中,教師利用“研究鼓掌動(dòng)作”來消除學(xué)生的緊張心理,使學(xué)生們?cè)谛β曋蟹潘尚那椤⒄{(diào)整心態(tài),打開了學(xué)生們的話匣子。同時(shí),不知不覺地把學(xué)生的思維和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起,猶如“水過無痕”,為新課的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。真可謂一舉兩得,不得不佩服這位教師的巧妙構(gòu)思。

      二、以逸待勞,將錯(cuò)就錯(cuò)

      課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生在課堂上主動(dòng)求知,探索,很容易犯這樣或那樣的錯(cuò)誤?!叭朔鞘ベt,孰能無過”,更何況是年齡尚小的孩子呢?因此,教師不能以成人的眼光去要求學(xué)生,要允許學(xué)生出錯(cuò)。課堂中有美麗的錯(cuò)誤,更有巧妙用錯(cuò)誤的美麗,教師應(yīng)將錯(cuò)誤化為一種教育資源,并加以合理利用。那如何加以利用呢?這同樣需要教師不動(dòng)聲色的引領(lǐng)。

      1突發(fā)事件,讓錯(cuò)誤生成精彩。

      一次聽了一節(jié)六年級(jí)的練習(xí)課,題目是這樣的:

      把一個(gè)正方形根據(jù)要求操作:(1)去掉50%;(2)去掉剩下的50%;(3)再去掉剩下的50%……最后還剩下()。

      生1:最后剩下很少很少。

      師:很少很少是多少?是不是0?

      生2=不會(huì)是0,是很少很少的,永遠(yuǎn)分不完。

      學(xué)生似乎就是不明白,為什么一個(gè)正方形這樣分下去最后會(huì)變成0了呢?課堂一下子陷入了沉寂。就在此時(shí),從一個(gè)學(xué)生的課桌下掉出一個(gè)乒乓球,那學(xué)生知道自己犯錯(cuò)了,臉唰一下子就紅了。卻見教師不慌不忙地?fù)炱鹌古仪颍f道:“如果課桌離地面是1米,乒乓球每次觸地后彈起的高度是前次落下高度的2/6。那么,第一次彈起的高度是多少?”學(xué)生頓時(shí)來了興趣,很快說出了正確答案。師不失時(shí)機(jī)地追問:“那第二次、第三次呢?”“一石激起千層浪”,課堂氣氛馬上活躍起來。學(xué)生有的說:“為什么只問第二次、第三次呢?還可以算第四次、第五次啊?!庇械恼f:“我們還可以多求幾次,球彈起的高度會(huì)越來越小。”馬上有人補(bǔ)充:“最后球的高度會(huì)變成0,因?yàn)樽詈笄蛲A讼聛怼!薄澳莿偛诺恼叫我矔?huì)越來越小,最后變成0。”幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生搶答道。至此,學(xué)生才恍然大悟老師說乒乓球問題的原因,問題便迎刃而解了。

      2因勢(shì)利導(dǎo),讓錯(cuò)誤點(diǎn)燃智慧。

      在教學(xué)“體積與表面積的比較”時(shí),教師出了這樣一道計(jì)算題:“棱長(zhǎng)6分米的正方體,它的表面積和體積是多少?”學(xué)生很快計(jì)算出了結(jié)果。這時(shí),一位學(xué)生“畫蛇添足”似的說了一句:“它的表面積和體積正好相等?!闭f者無意,聽者有心。教師馬上抓住這句話問:“這個(gè)正方體的表面積和體積相等嗎?”學(xué)生有的認(rèn)為相等,有的認(rèn)為不相等了,產(chǎn)生了兩種不同意見,教師索性讓兩種不同意見的學(xué)生進(jìn)行全班辯論。正方認(rèn)為這個(gè)正方體的表面積和體積算式相同,都是6×6×6,結(jié)果也相同,都是216。反方堅(jiān)決不同意,認(rèn)為表面積的算式6×6×6中的6×6是表示一個(gè)面的面積,再乘6是正方體的表面積;求體積算式6×6×6中的6分別是這個(gè)正方體的長(zhǎng)、寬、高,同時(shí)前者表示216平方分米,后者表示216立方分米,所以“相等”說法是錯(cuò)誤的。

      蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)?!痹谏鲜鰞蓚€(gè)教學(xué)片斷中,教師都沒有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取“橫加指責(zé)”或視而不見的“冷處理”,而是巧妙地進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次設(shè)計(jì),將“錯(cuò)誤”適度開發(fā)成了“新方法”和“新結(jié)論”,更變成了閃耀的光環(huán)與流淌的智慧!這樣,不僅維護(hù)了出錯(cuò)學(xué)生的自尊,增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的勇氣和信心,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探討的積極性。

      三、拋磚引玉,前呼后應(yīng)

      重視數(shù)學(xué)教育與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的課堂氛圍,已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的追求。那么,怎樣設(shè)計(jì)并體現(xiàn)“學(xué)科滲透”的理念呢?不露痕跡地將各學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地整合就不失為一上計(jì),使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),開闊視野。

      如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課,在課前談話時(shí),教師就問學(xué)生:“你們能說出幾個(gè)帶有數(shù)字的成語(yǔ)嗎?”學(xué)生們興趣很濃厚,心想:“怎么今天這位數(shù)學(xué)老師跟我們說起成語(yǔ)來了?”于是說了很多“五湖四海”“一清二白”“千山萬水”等成語(yǔ),一下子課堂氣氛就活躍了起來,學(xué)生的緊張感不翼而飛。然后教師在眾多的數(shù)字成語(yǔ)里選擇了幾個(gè)寫在黑板上:九死一生、三心二意、十拿九穩(wěn)、百戰(zhàn)百勝、百里挑一。大多數(shù)教師都以為這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的課前談話罷了,沒想到在接下來的練習(xí)中,教師指著黑板上的幾個(gè)成語(yǔ)讓學(xué)生說出百分?jǐn)?shù)(如“九死一生”指死亡率占90%,存活率占10%……)。在結(jié)束環(huán)節(jié),教師也以這幾個(gè)成語(yǔ)來結(jié)束:“今天,老師給你們?cè)O(shè)計(jì)的難關(guān),讓同學(xué)們九死一生,可沒想到我們班同學(xué)做起來卻從不三心二意,每一關(guān)都十拿九穩(wěn),真是百戰(zhàn)百勝,不禁讓老師感嘆我們班每個(gè)人都是百里挑一的人才?!苯處煶浞掷昧诉@幾個(gè)成語(yǔ),使課堂結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn),前呼后應(yīng),一舉多得。課中,教師巧妙地把語(yǔ)文中的成語(yǔ)跟數(shù)學(xué)中的百分?jǐn)?shù)結(jié)合起來,給人以耳目一新的感覺,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,既使數(shù)學(xué)課堂更加輕松、活潑,又使數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相互滲透,達(dá)到了潤(rùn)物無聲、事半功倍的效果。

      “教師無小事,事事是教育?!苯處煹慕虒W(xué)猶如春風(fēng)細(xì)雨,滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,無論在課前、課中還是課后,都能使學(xué)生在不經(jīng)意間觸類旁通、自醒自悟,給學(xué)生以柳暗花明、豁然開朗的享受。

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