上善若水，潤(rùn)物無聲

周全軍

蘇霍姆林斯基說過：“孩子愈少感到落到自己頭上的教育設(shè)想，任何一種教育現(xiàn)象的教育效果便愈大。把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！痹谡n堂中，恰如其分地應(yīng)用隱性教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的效果。

一、明修棧道，暗度陳倉(cāng)

借班上公開課時(shí)，師生彼此不熟悉，學(xué)生容易緊張與拘束，成為課堂教學(xué)中的一道“坎”。這時(shí)，教師熱情洋溢的課前談話猶如春風(fēng)細(xì)雨，使師生間的情感得到有效溝通，心靈距離得以拉近。更有一些別具匠心的教師，將教學(xué)內(nèi)容在師生真誠(chéng)熱切的談話中進(jìn)行有機(jī)滲透，使學(xué)生在無邪的笑聲中領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)，令教學(xué)在導(dǎo)入時(shí)就呈現(xiàn)出“未有曲調(diào)先有情”的意境。如“垂直與平行”一課。

師：今天，有這么多老師來聽課，你們應(yīng)該怎樣表示呢?(學(xué)生鼓掌)

師：你們真是懂禮貌的好孩子!鼓掌看起來簡(jiǎn)單，但要認(rèn)真研究卻還真有學(xué)問呢!(生疑惑)比如這樣鼓掌，行嗎?(師用一只手在胸前揮來?yè)]去)

生1：不行。一個(gè)巴掌拍不響，要用兩只手。

師：兩只手就一定能行嗎?(師兩只手前后交錯(cuò)扇)

生2：不行，一定要掌心相對(duì)。(生示范鼓掌)

師：哦，原來鼓掌時(shí)，兩只手要掌心相對(duì)。(板書：相對(duì))

師：可相對(duì)就一定能鼓掌嗎?(師兩只手不停在胸前做十指交叉動(dòng)作)

生(著急)：不行，這叫交叉。

師：哦，像這樣兩只手互相交叉(師示范)，我們稱之為相交。(板書：相交)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)其所學(xué)材料的興趣?！鄙鲜稣勗掃^程中，教師利用“研究鼓掌動(dòng)作”來消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生們?cè)谛β曋蟹潘尚那椤⒄{(diào)整心態(tài)，打開了學(xué)生們的話匣子。同時(shí)，不知不覺地把學(xué)生的思維和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，猶如“水過無痕”，為新課的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。真可謂一舉兩得，不得不佩服這位教師的巧妙構(gòu)思。

二、以逸待勞，將錯(cuò)就錯(cuò)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生在課堂上主動(dòng)求知，探索，很容易犯這樣或那樣的錯(cuò)誤?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，更何況是年齡尚小的孩子呢?因此，教師不能以成人的眼光去要求學(xué)生，要允許學(xué)生出錯(cuò)。課堂中有美麗的錯(cuò)誤，更有巧妙用錯(cuò)誤的美麗，教師應(yīng)將錯(cuò)誤化為一種教育資源，并加以合理利用。那如何加以利用呢?這同樣需要教師不動(dòng)聲色的引領(lǐng)。

1突發(fā)事件，讓錯(cuò)誤生成精彩。

一次聽了一節(jié)六年級(jí)的練習(xí)課，題目是這樣的：

把一個(gè)正方形根據(jù)要求操作：(1)去掉50％；(2)去掉剩下的50％；(3)再去掉剩下的50％……最后還剩下()。

生1：最后剩下很少很少。

師：很少很少是多少?是不是0?

生2=不會(huì)是0，是很少很少的，永遠(yuǎn)分不完。

學(xué)生似乎就是不明白，為什么一個(gè)正方形這樣分下去最后會(huì)變成0了呢?課堂一下子陷入了沉寂。就在此時(shí)，從一個(gè)學(xué)生的課桌下掉出一個(gè)乒乓球，那學(xué)生知道自己犯錯(cuò)了，臉唰一下子就紅了。卻見教師不慌不忙地?fù)炱鹌古仪颍f道：“如果課桌離地面是1米，乒乓球每次觸地后彈起的高度是前次落下高度的2/6。那么，第一次彈起的高度是多少?”學(xué)生頓時(shí)來了興趣，很快說出了正確答案。師不失時(shí)機(jī)地追問：“那第二次、第三次呢?”“一石激起千層浪”，課堂氣氛馬上活躍起來。學(xué)生有的說：“為什么只問第二次、第三次呢?還可以算第四次、第五次啊?！庇械恼f：“我們還可以多求幾次，球彈起的高度會(huì)越來越小。”馬上有人補(bǔ)充：“最后球的高度會(huì)變成0，因?yàn)樽詈笄蛲Ａ讼聛怼！薄澳莿偛诺恼叫我矔?huì)越來越小，最后變成0。”幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生搶答道。至此，學(xué)生才恍然大悟老師說乒乓球問題的原因，問題便迎刃而解了。

2因勢(shì)利導(dǎo)，讓錯(cuò)誤點(diǎn)燃智慧。

在教學(xué)“體積與表面積的比較”時(shí)，教師出了這樣一道計(jì)算題：“棱長(zhǎng)6分米的正方體，它的表面積和體積是多少?”學(xué)生很快計(jì)算出了結(jié)果。這時(shí)，一位學(xué)生“畫蛇添足”似的說了一句：“它的表面積和體積正好相等?！闭f者無意，聽者有心。教師馬上抓住這句話問：“這個(gè)正方體的表面積和體積相等嗎?”學(xué)生有的認(rèn)為相等，有的認(rèn)為不相等了，產(chǎn)生了兩種不同意見，教師索性讓兩種不同意見的學(xué)生進(jìn)行全班辯論。正方認(rèn)為這個(gè)正方體的表面積和體積算式相同，都是6×6×6，結(jié)果也相同，都是216。反方堅(jiān)決不同意，認(rèn)為表面積的算式6×6×6中的6×6是表示一個(gè)面的面積，再乘6是正方體的表面積；求體積算式6×6×6中的6分別是這個(gè)正方體的長(zhǎng)、寬、高，同時(shí)前者表示216平方分米，后者表示216立方分米，所以“相等”說法是錯(cuò)誤的。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谏鲜鰞蓚€(gè)教學(xué)片斷中，教師都沒有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取“橫加指責(zé)”或視而不見的“冷處理”，而是巧妙地進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次設(shè)計(jì)，將“錯(cuò)誤”適度開發(fā)成了“新方法”和“新結(jié)論”，更變成了閃耀的光環(huán)與流淌的智慧!這樣，不僅維護(hù)了出錯(cuò)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的勇氣和信心，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探討的積極性。

三、拋磚引玉，前呼后應(yīng)

重視數(shù)學(xué)教育與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的課堂氛圍，已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的追求。那么，怎樣設(shè)計(jì)并體現(xiàn)“學(xué)科滲透”的理念呢?不露痕跡地將各學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地整合就不失為一上計(jì)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開闊視野。

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課，在課前談話時(shí)，教師就問學(xué)生：“你們能說出幾個(gè)帶有數(shù)字的成語(yǔ)嗎?”學(xué)生們興趣很濃厚，心想：“怎么今天這位數(shù)學(xué)老師跟我們說起成語(yǔ)來了?”于是說了很多“五湖四海”“一清二白”“千山萬水”等成語(yǔ)，一下子課堂氣氛就活躍了起來，學(xué)生的緊張感不翼而飛。然后教師在眾多的數(shù)字成語(yǔ)里選擇了幾個(gè)寫在黑板上：九死一生、三心二意、十拿九穩(wěn)、百戰(zhàn)百勝、百里挑一。大多數(shù)教師都以為這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的課前談話罷了，沒想到在接下來的練習(xí)中，教師指著黑板上的幾個(gè)成語(yǔ)讓學(xué)生說出百分?jǐn)?shù)(如“九死一生”指死亡率占90％，存活率占10％……)。在結(jié)束環(huán)節(jié)，教師也以這幾個(gè)成語(yǔ)來結(jié)束：“今天，老師給你們?cè)O(shè)計(jì)的難關(guān)，讓同學(xué)們九死一生，可沒想到我們班同學(xué)做起來卻從不三心二意，每一關(guān)都十拿九穩(wěn)，真是百戰(zhàn)百勝，不禁讓老師感嘆我們班每個(gè)人都是百里挑一的人才?！苯處煶浞掷昧诉@幾個(gè)成語(yǔ)，使課堂結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，前呼后應(yīng)，一舉多得。課中，教師巧妙地把語(yǔ)文中的成語(yǔ)跟數(shù)學(xué)中的百分?jǐn)?shù)結(jié)合起來，給人以耳目一新的感覺，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既使數(shù)學(xué)課堂更加輕松、活潑，又使數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相互滲透，達(dá)到了潤(rùn)物無聲、事半功倍的效果。

“教師無小事，事事是教育?！苯處煹慕虒W(xué)猶如春風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，無論在課前、課中還是課后，都能使學(xué)生在不經(jīng)意間觸類旁通、自醒自悟，給學(xué)生以柳暗花明、豁然開朗的享受。