“做”微型課題，青年教師你準(zhǔn)備好了嗎？

李重彬

新課程的實(shí)施對教師自身專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，同時也提供了新的機(jī)遇。在教育呼喚反思型、研究型教師，提倡樹立“問題即課題”的理念的今天，青年體育教師如何能與時俱進(jìn)而不隨波逐流呢?參與微型課題的研究，對促進(jìn)青年教師自身專業(yè)成長無疑是一劑“良藥秘方”。但是在青年體育教師借助微型課題不斷給自己“充電”的過程中，有哪些問題值得注意呢?結(jié)合自身的體會與大家共同探討。

一、微型課題的定義

作為一種“非正規(guī)”課題，根據(jù)其特點(diǎn)與作用，大致可給微型課題下這樣的定義：它是教師在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，圍繞某些具體細(xì)節(jié)問題所進(jìn)行的思考和改進(jìn)。它是一種有目的、有針對性的專項課題研究。

二、“做”微型課題時，青年體育教師應(yīng)注意的問題

1、微型課題的研究離不開有效的反思

反思既是自我超越的起點(diǎn)，又是夯實(shí)自身能力的源泉。有效的反思能讓教師將反思之果、鉆研之得、育人之智，授之于漁。然而，青年體育教師們在參與微型課題研究時往往并不能很好地融入“角色”。要擺脫這種尷尬的窘境，青年體育教師首當(dāng)其沖應(yīng)學(xué)會審視自己、學(xué)會反思。在實(shí)際行動中要樹立勤問“昨天的我”、改變“今天的我”、檢驗(yàn)“明天的我”，這種“反思伴我行”的反思習(xí)慣，使自己努力做到“日有所思、課有所改”。其次，是利用團(tuán)隊、網(wǎng)絡(luò)、書籍等有利資源加強(qiáng)文本、教學(xué)案例和專業(yè)知識的積累，在摸索和嘗試中進(jìn)行一些有效的反思方法、手段。最后，注重對反思成果的檢測，注重教學(xué)反思有效總結(jié)。當(dāng)你戰(zhàn)勝一個又一個困難時，驀然回首，幸福就在此處。

2、微型課題的研究離不開團(tuán)隊合作

微型課題的研究主張的不是個人的“閉門造車”，團(tuán)隊的協(xié)作則是微型課題研究的追求。個人的“孤軍奮戰(zhàn)”往往會讓自己“撿了芝麻而丟了西瓜”。而“團(tuán)隊作戰(zhàn)”所表現(xiàn)出的不僅僅是集體力量與智慧，更重要的是從團(tuán)隊中收獲的教育智慧、集體的進(jìn)步與提升。奉行團(tuán)隊協(xié)作為主的微型課題研究，講究的是在聽、讀、訪、議、評、談中體現(xiàn)合作與分享，進(jìn)而在質(zhì)疑、爭辯、積累、探索、實(shí)踐、創(chuàng)新中彰顯進(jìn)步和提高。在平常的聽、評課活動中你可能就有這樣的體會：你在課堂中遇到的棘手問題，也許就是同行們的“拿手小菜”。別人的困惑可能經(jīng)大家思緒碰撞而變得迎刃而解。此刻的你就會深深地感受到：“你不是一個人在戰(zhàn)斗”，你的“功力”也因“水漲而船高了”。團(tuán)隊的協(xié)作要建立在大家彼此尊重、信任、支持、交流的基礎(chǔ)上，在參與微型課題的研究過程中，我們呼喚青年體育教師能做“五有心人”，即：有耐心、有細(xì)心、有恒心、有虛心和有責(zé)任心。如能準(zhǔn)確地定位在團(tuán)隊中所承擔(dān)的角色，貢獻(xiàn)、分享自己力量和智慧，那將加速自身能力的提升。

3、正確理解微型課題的價值

微型課題好比是一種“快餐式”的教育、教學(xué)研究。作為一種“速食產(chǎn)品”與傳統(tǒng)立項課題這道“門檻”比較高的“大餐”相比，拿微型課題作為提升自身專業(yè)能力的“磨刀石”，無疑是最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠的方式。其顯著的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：療程短、見效快，作用大、內(nèi)容多。正因?yàn)槲⑿驼n題的開口小，同時它貼近課堂、貼近教師。在一些青年體育教師看來，對于教育、教學(xué)所出現(xiàn)許多小問題往往都容易產(chǎn)生“想當(dāng)然”、“麻痹大意”或者認(rèn)為研究價值不高……這一系列的想法。其實(shí)不然“小課題也有大文章”，因?yàn)樵诿總€微型課題背后隱藏著多個的“問題鏈”。如：在學(xué)習(xí)籃球傳球過程中你發(fā)現(xiàn)學(xué)生們傳球的準(zhǔn)確性不高時，在今后的課堂中這將如何解決呢?傳球的時機(jī)、上肢力量與爆發(fā)力、傳球的手法與技術(shù)的掌握情況……這些與傳球的準(zhǔn)確性相關(guān)的“問題鏈”隨之被牽涉出來。它需要我們對此進(jìn)行“刨根問底”、“抽絲剝繭”，而這段研究過程來不得半點(diǎn)馬虎。只有“挖掘”到了微型課題背后“問題鏈”的價值時，我們才真正體驗(yàn)到做微型課題的價值源泉。

4、以研究學(xué)生為核心，課堂為中心，體質(zhì)與健康為重心

微型課題研究以課堂為主要陣地，以研究學(xué)生為核心，以促進(jìn)學(xué)生健康和提高學(xué)生體質(zhì)為重心。參與微型課題研究，首先要保證其研究過程與當(dāng)前的教育教學(xué)融為一體，并且以“家常性”、細(xì)節(jié)性的問題作為研究的內(nèi)容。微型課題只能在“做”中立竿見影，并且要腳踏實(shí)地的“做”?！叭舴且环畯毓?，哪得梅花撲鼻香”如是也。如：在平日的身體素質(zhì)練習(xí)中，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有些班級的同學(xué)爭先恐后，而另外班級的同學(xué)則半推半就，甚至“百般推辭”，此時的你能否以積極的眼光反思自己課堂教學(xué)呢?課后是否將課堂中棘手的這些問題，在組內(nèi)提出你的困惑，借助團(tuán)隊的力量來“照方抓藥”呢?并能否通過分析、探討、總結(jié)教學(xué)中的得與失，逐步來創(chuàng)新與調(diào)整教學(xué)之策呢?我相信經(jīng)過你的一番耕耘，肯定會讓學(xué)生們重拾運(yùn)動興趣與信心，此時你體驗(yàn)到的便是做微型課題的快樂之道，而學(xué)生們也將在你的引領(lǐng)下走出體質(zhì)下降的困境，以“陽光的心態(tài)”去快樂的健身。

5、保持一顆越挫越勇的心

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是對青年體育教師走出“專業(yè)困境”最好的詮釋，同時這也是我們“體育人”必備的品質(zhì)之一。面對困惑，我們要越挫越勇、面對難題，我們所做的是“如何使自己變得更強(qiáng)”。