淺談作文教學(xué)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

黃 雁

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道,學(xué)生作文的過(guò)程,就是語(yǔ)言思維的過(guò)程。思維能力的內(nèi)涵是豐富多彩的,它包括想像力、聯(lián)想力、發(fā)散能力、辯證思維的能力等。語(yǔ)言是思維的產(chǎn)物,是思維運(yùn)算的符號(hào),只要思維能力上去了,作文表達(dá)能力就會(huì)相應(yīng)提高。

一、作文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練

現(xiàn)在很多學(xué)生的作文情節(jié)大而空,無(wú)生動(dòng)鮮明的形象,無(wú)豐富具體的細(xì)節(jié),文章缺少深度,語(yǔ)言缺乏活力。究其原因,多是在觀察和寫(xiě)作時(shí)沒(méi)能充分地展開(kāi)自己的聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象是表現(xiàn)人們對(duì)生活獨(dú)特的主觀感受的兩種重要方法。有意識(shí)地進(jìn)行想象和聯(lián)想訓(xùn)練,促進(jìn)思維廣闊性的發(fā)展,是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段。

1.擴(kuò)展性聯(lián)想和想象訓(xùn)練

以原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展為立足點(diǎn),展開(kāi)創(chuàng)造想象和合理聯(lián)想,推測(cè)故事的發(fā)展趨向。比如,學(xué)習(xí)莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》,可安排學(xué)生為它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。或者將一首形象生動(dòng)的古詩(shī)改寫(xiě)成散文,以詩(shī)境為想象的參照。筆者曾經(jīng)安排學(xué)生讀王維的絕句《山中》:“荊溪白石出,天寒紅葉稀。山中元無(wú)雨,空翠濕人衣?！币髮W(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象,將其改寫(xiě)成散文,寫(xiě)出景并寫(xiě)出情。詩(shī)歌簡(jiǎn)練明麗的意象本身就為讀者提供了廣闊的聯(lián)想和想象空間,這樣的訓(xùn)練可謂一舉多得,既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力,又可以豐富學(xué)生的想像力。

2.延伸性聯(lián)想和想象訓(xùn)練

這是一種非常靈活的想象,給學(xué)生假想的條件,讓他們?nèi)ピO(shè)想在此條件下的一切。比如,名家名作以其獨(dú)特的藝術(shù)性吸引并打動(dòng)讀者,讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě),可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的想像力。如閱讀夏衍的《包身工》一課后,筆者安排了補(bǔ)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練:(1)夏衍的《包身工》中沒(méi)有寫(xiě)睡覺(jué)時(shí)的“蘆柴棒”,請(qǐng)依據(jù)原文發(fā)揮合理想象,將她睡覺(jué)時(shí)的情形補(bǔ)寫(xiě)出來(lái);(2)請(qǐng)?jiān)O(shè)想一個(gè)特定的時(shí)空(如“上海解放后”、“改革開(kāi)放后”),假使“蘆柴棒”還活著,將她的故事續(xù)寫(xiě)下來(lái)。多做這種訓(xùn)練,可以充分展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的想像力。

二、作文教學(xué)應(yīng)注意逆向思維的訓(xùn)練

逆向思維是對(duì)常理的“反叛”,因此用這種思維方式看問(wèn)題或?qū)懽魍芙o人以耳目一新之感。閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典故事,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考,采用故事新編的方法訓(xùn)練作文,是對(duì)經(jīng)典的反思和超越,它能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

筆者曾經(jīng)做過(guò)一次《<龜兔賽跑>新編》的作文訓(xùn)練,全班竟然編寫(xiě)出三十多種與原《龜兔賽跑》取材與立意截然不同的故事。在逆向思維訓(xùn)練中,對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行反思也是行之有效的一種方法。在訓(xùn)練的起始階段,可借歷年高考題,安排一些對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行反思的題目,如《開(kāi)卷未必有益》、《班門(mén)正好弄斧》、《玩物可以長(zhǎng)志》、《近墨者未必黑》……這些嶄新的寓意,或聯(lián)系社會(huì)生活,或褒揚(yáng)生活新風(fēng)尚,或諷刺社會(huì)上的丑惡現(xiàn)象,無(wú)一不可“舊瓶裝新酒”。

三、作文教學(xué)應(yīng)重視發(fā)散思維的訓(xùn)練

作文教學(xué)中的發(fā)散思維訓(xùn)練主要指“一題多作”的訓(xùn)練。即要求學(xué)生就同一材料、同一話題從不同角度思考、作文,或根據(jù)不同的場(chǎng)景寫(xiě)一組作文。學(xué)生升上高三不久,筆者布置了一次以“人在高三”為話題的作文訓(xùn)練,讓學(xué)生寫(xiě)一組作文,要求:(1)以心靈私語(yǔ)式的獨(dú)白寫(xiě)一篇日記;(2)分別以父母、老師、朋友為閱讀者各寫(xiě)一封信;(3)假定自己已進(jìn)入大學(xué),用“過(guò)來(lái)人再回首”的心態(tài)寫(xiě)一篇散文。這樣的訓(xùn)練要求作者既注重本人的身份,又考慮讀者對(duì)象的不同,還要符合不同文體及表達(dá)方式的要求。

這種“一題多作”最大限度地貼近學(xué)生的生活,有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題、全面思考并用不同語(yǔ)氣身份進(jìn)行表達(dá)的能力,能從根本上消除學(xué)生作文“角度單一,千文一面”的現(xiàn)象。

四、作文教學(xué)應(yīng)注重辯證思維能力的訓(xùn)練

高中議論文教學(xué)固然需要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析問(wèn)題,其他文體的教學(xué)也一樣需要訓(xùn)練辯證思維能力。作文教學(xué)中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、有的放矢地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度,訓(xùn)練學(xué)生挖掘、分析事物之間的因果、條件、正反等邏輯關(guān)系的思維習(xí)慣,注意這些因素之間的相互制約以及一定條件下的互變,點(diǎn)撥學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)和一分為二的觀點(diǎn)來(lái)研究問(wèn)題的思考方法。

比如,寫(xiě)作《理解與尊重》這一話題時(shí),筆者要求學(xué)生從兩者的各種邏輯關(guān)系寫(xiě)出基本觀點(diǎn),然后再?gòu)淖陨砩罘e累出發(fā),選取材料,結(jié)合觀點(diǎn)形成文章立意。依據(jù)立意,擅長(zhǎng)議論并找到論據(jù)材料的同學(xué)就寫(xiě)成議論文,長(zhǎng)于敘述并有較典型人物和較完整生活事件材料積累的同學(xué)就寫(xiě)成記敘文,能夠聯(lián)想到多方面人、事、物等豐厚寫(xiě)作素材的同學(xué)就寫(xiě)成散文。

這些文章充分展現(xiàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活,邏輯嚴(yán)密,有理有據(jù)。由此看來(lái),學(xué)生思維的能力是一筆潛在的財(cái)富。

通過(guò)多年的作文教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,只有強(qiáng)化學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才會(huì)言之有物、言之有情,作文教學(xué)才能真正落到實(shí)處,學(xué)生的寫(xiě)作水平也才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。[e]

(云南省臨滄市民族中學(xué) 677300)