農村中學教育信息化教師培訓策略研究

魯代均 蔡小江

成功的教育取決于優(yōu)質的教師隊伍,農村中學教育信息化的實施和推進取決于一支具有現(xiàn)代教育理念、豐富的專業(yè)知識和奉獻吃苦精神的師資隊伍。因此,師資隊伍的培訓是實施教育信息化工程的重中之重,擁有大批掌握并能應用現(xiàn)代信息技術的教師隊伍是推進教育信息化的關鍵。學校應該根據實際,對教師進行分階段、分層次培訓,注重提高教師使用計算機的實際操作水平,培養(yǎng)教師獨自設計、制作課件的能力,培養(yǎng)教師網上操作的能力?？梢赃@樣說,培養(yǎng)優(yōu)質的教師隊伍是推進農村中學教育信息化的核心。

一、教師培訓的現(xiàn)狀

重慶市從1997年開始分期、分批對教師進行教育技術能力培訓,頒發(fā)合格證書,并將其作為重慶市中小學教師繼續(xù)教育合格的必備條件。從2000年開始,又組織部分信息技術教師參加Intel未來教育培訓。從2004年開始,凡是要參加職稱評定的教師,都必須取得計算機相應等級的資格。此外,各級部門也相應地組織了教師進行計算機培訓,花費的精力較大,但實際的培訓效果卻不好。

從前期的問卷調查研究成果看,上級主管部門和學校對教師教育信息化的培訓的重視力度不夠,因此必須加大對教師的培訓力度。存在的主要問題,一是參加培訓的層次參差不齊。據調查,81%的教師曾經參加過計算機基礎能力培訓,3%的教師參加過Intel未來教育培訓,6%的教師參加過其他形式的培訓,還有10%的教師從未參加過任何信息技術的培訓。由于國家對農村教育信息化的投入嚴重不足,因此農村中學教育信息化環(huán)境建設跟不上培訓的步伐,大多數教師培訓后也是無機可用,無網可上,到一定的時候就把培訓學到的知識全忘記了。存在的第二個問題是教師需要培訓的內容差異較大。據調查,96%的教師需要計算機基礎知識的培訓,76%的教師需要信息技術與學科教學整合的培訓,89%教師需要課件制作的培訓,67%的教師需要網絡安全的培訓,44%的教師需要設備維護的培訓(教師根據需求可多選)。參加培訓的絕大部分教師認為培訓內容偏離教師的需求,培訓缺乏實效性,不能學以致用,培訓基本上流于形式。

教師信息技術培訓存在的這些問題應如何解決?今后的教師培訓應當如何避免重蹈覆轍?這既是對以往教師信息技術培訓工作的追問,也是對正在進行和將要進行的教師信息技術培訓工作的警示。我們不禁反思:究竟應該怎樣對農村中學的教師進行信息技術培訓?

二、教師培訓的策略

課題組認為,教師信息技術培訓不僅僅是對信息技術教師或其他學科教師進行技術層面的系統(tǒng)指導,同時也應該是指導教師們利用信息技術的工具更好地進行教學,更是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和與教育信息化相適應的全新教學理念。在培訓工作中,要轉變培訓觀念,增強培訓的針對性和實效性,增強培訓的吸引力,真正滿足教師學習的需要,變“要我學”為“我要學”,這是今后培訓工作的關鍵問題。培訓工作策略如下:

1.發(fā)揮教師的培訓主體地位,使培訓更具主動性

教師在培訓過程中,應當是培訓活動的參與者和主動者。但從培訓內容到培訓形式,教師的主體地位常常有意無意被忽視了。培訓工作忽視基層教師的主體性,沒有考慮教師的需求,沒有教師的主動選擇和參與,沒有教師的配合和接納,這種培訓必然是低效的,這也就是以往教師信息技術培訓工作受到有關領導批評和教師不歡迎的主要原因。高效的培訓,既要基于改進工作的目的,充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求點,也要從教師發(fā)展出發(fā),體現(xiàn)教師的個性化和專業(yè)化需要,進而來確定針對性強的課程內容、多樣化的組織形式,從內容到形式,真正體現(xiàn)和培養(yǎng)農村中學教師的主體性。只有當教師成為培訓自覺、主動的參與者時,培訓才可能成為有效的活動。

2.分層培訓對象和培訓內容,使培訓更具針對性

教師信息技術培訓要根據培訓對象的實際差異,采取不同的培訓方式和培訓內容進行分組培訓。

培訓對象大致可以分為入門教師培訓組、普及教師培訓組、骨干教師培訓組三個層次。入門教師的培訓主要是針對農村中學不會運用計算機且年齡偏大的教職工的培訓。針對這些教職工,培訓重點是使他們建立現(xiàn)代教育思想和觀念,提高信息素養(yǎng),并掌握應用信息的一些基本能力。普及教師組的培訓主要是針對農村中學學科教師的培訓。對他們進行信息技術教育知識的普及,使他們樹立應用信息技術進行教學改革的觀念,掌握信息技術的基礎知識和操作技能,初步具備將信息技術與教育教學進行整合以及繼續(xù)學習新知識的能力。骨干教師組的培訓主要是針對農村中學具有較高信息技術水平的教師、專職信息技術教師以及網絡管理員的培訓。他們是對計算機網絡和多媒體教學系統(tǒng)進行管理和維護的主要力量,對他們主要從校園網絡的維護、各種軟件的開發(fā)、使用等方面進行培訓。

培訓的內容同樣也應具有針對性,具體內容可以劃分為三個層次:第一個層次是培訓一些基本的信息技術操作技能,這是教師信息技術培訓中基礎的內容。第二個層次主要是應用信息技術的基本教學模式的講授與研究,信息技術與學科課程整合的策略與教學設計方法等。這部分內容主要是指向實際的教學應用的策略和方法。第三個層次主要是信息技術在教師所教學科中的具體應用的經驗與案例,協(xié)助建設個人、學科資源庫。這樣安排就更加具有針對性了。

3.培訓方式要多樣化、使培訓更具靈活性

培訓方式要多樣化,這樣,參與培訓的教師就不會感到枯燥。根據調查,教師最希望采取的培訓方式仍然是專家講座形式,但并非是傳統(tǒng)、單一的“講與聽”的灌輸形式,而應該更多地注入互動的色彩。參加培訓的教師大都有思想、知識、技能、經驗基礎,通過互動交流式的培訓能夠獲得各種有用的信息,碰撞出創(chuàng)造的火花。專家授課時應設計適量的思考題,并留有充分的時間與教師共同研討。可以采用圓桌式、馬蹄型、對話型、活動型等培訓形式,組織小組學習、團隊學習、協(xié)作學習、經驗交流、問題討論、案例分析等學習形式,實施民主的、創(chuàng)造性的教與學,建立起培訓者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠對話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進的合作伙伴關系。

4.培訓與教研相結合,使培訓更具實踐性

新時代要求教師從教書匠轉變?yōu)榭蒲行?、學者型的教師,這一轉變需要以培訓、教研、科研過程為中介。只有通過研究性培訓和扎實的教育研究實踐的歷練,教師才可能成長為科研型教師。信息技術培訓也應該具有研究性的特質,其根本標志是培訓課堂必須體現(xiàn)研究性,將教研、科研的相關內容、程序、方法等移入課堂,組織一些教育熱點問題進行討論,組織一些示范課、公開課供教師觀摩研討,讓教師相互觀摩、聽課、評課,改進課堂教學技能,布置教研專題要求教師思考,安排一些教育科研課題讓教師去研究,等等。

5.對培訓效果進行考核和評價,使培訓更具實效性

學校要以紀律、制度、經濟等手段吸引、規(guī)范廣大教師參加培訓,并重視對培訓效果的及時考核和評價,可將培訓效果作為學校評優(yōu)、評先的條件。對有一定基礎的教師,學?？捎靡欢ǖ恼吖膭钏麄兺ㄟ^自考、函授等方式獲取信息技術的第二學歷。

總之,教師培訓是無法解決教師面臨的所有問題,培訓結束后,教師要獨自面對各種紛繁復雜的現(xiàn)實問題。此時既需要培訓者持續(xù)關注學習并好好深造,也離不開學校給予的配套政策支持和科學管理。因此,教師信息技術培訓是一項宏大的工程,只有真正從教師的實際出發(fā),以教師的需要為目的,教師信息技術培訓才會取得良好的效果。[e]

(注:本文為中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題《基礎教育信息化的區(qū)域推進策略研究》的部分研究成果。)

(重慶市華鎣中學校401132)