對作業(yè)評價的動力作用的探討

蘇 淦

一

作業(yè)評價就是批改作業(yè),很多教師通常都是這樣認為的。事實上,他們都沒有把批改作業(yè)上升到評價作業(yè)的高度。作業(yè)的批改被當成一件簡單的例行公事,成為一成不變的固有模式。批改時只是對作業(yè)過程和結果給予一個正確與否的判定符號、等級和分數(shù),更有甚者只是簡單地打上“√”或“×”,或一“閱”了之。這樣,作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯誤得不到修改或指導,精彩片段得不到賞識,導致學生也只關心分數(shù)和等第,對錯誤原因不加以追改,對于自己的成功之處也常常無動于衷,不加以總結。

在這種傳統(tǒng)的批改作業(yè)行為中,教師就是一種居高臨下的評判者,作為學生僅僅是一種被動的評價對象,更不用說學生把評價指向教師,在作業(yè)評價中不能形成師生互動,大大降低了學生對作業(yè)評價的關注度。

《數(shù)學課程標準》提出,對學生數(shù)學學習的評價,既要關注學生數(shù)學學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價應注重學生發(fā)展的進程,強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較,通過評價使學生真正體驗到自己的進步?；谶@樣的認識,筆者經(jīng)常反思自己作業(yè)評價的方法,在批改作業(yè)的時候,筆者不只給出對錯判定和作業(yè)等級,更注重發(fā)揮好作業(yè)評價的激勵、導向、交流等功能,針對學生的個性特征和每次作業(yè)的具體情況,在學生的作業(yè)后面寫上一句或一段引導性的評語,以激勵學生的積極性。

例如,有個學生在做36×199+36時這樣計算:36×199+36=7164+36=7200。筆者給他評了中等,并眉批:得數(shù)正確,但可以簡便計算。請再想一想。作業(yè)發(fā)下后,學生補了一種算法:36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36=7200。學生補完后筆者給他提高了等級,又表揚了他:好,這種方法比你前面的計算簡便多了,你已經(jīng)跨出了可喜的一步!不過這題還可以更簡便。同時提醒他用乘法的意義來思考這道題,并在題目中36下邊劃上了紅線以作暗示。果然他拿回去通過思考又補充了一種算法:36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200?？吹搅怂倪@個結果后,筆者又給他提高了一級,并寫道:你又用了一種非常簡便的方法來完成這道題,你的頭腦真靈活。

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分。作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段,是課堂教學的延續(xù),所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式。評價是向學生反饋學習情況的一種形式,其目的是為了促進學生全面發(fā)展。

二

教師呈現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)評價方式,應充分關注學生的個體差異,發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能,促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

1.讓作業(yè)評價中的評語成為學生發(fā)展的“催化劑”

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要,為此,教師應尊重學生,賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè),從中尋找點滴的閃光點,用賞識的語言進行激勵,使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后層次的學生,及時有度地呈現(xiàn)激勵性評價,能有效引起師生情感共鳴。

例如,對于一向愛動腦的學生評語是:你與眾不同的見解,真讓人耳目一新。而對于聰明的“小馬虎”學生的評語是:方法很好,仔細查一查,看問題出在哪里?希望你告別粗心,與細心交朋友。對作業(yè)認真,字跡工整,但內(nèi)容有錯的作業(yè)的評語是:多漂亮的字,要是再仔細一點就好了。對書寫潦草,尚欠認真的學生,給的評議是:做得很好,如能把字寫得再漂亮點,就更好了。針對各種不同的情況,可以靈活運用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。

“教師的語言如鑰匙,能打開學生心靈的窗戶;如火炬,能照亮學生的未來;如種子,能深埋在學生的心里?！弊哌M學生的心靈,關注學生的發(fā)展,從內(nèi)心深處贊賞,欣賞每一位學生,使學生獲得知識的同時,體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

2.讓作業(yè)評價中的評語成為改變學習態(tài)度、行為習慣的“潤滑劑”

作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感,幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。筆者設計了“等級+簡語”式作業(yè)評價,它是描述學生作業(yè)水平,并與學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性,評價時重在激勵,貴于引導,旨在使學生及時了解學習的進步與不足,不斷明確努力方向,提高學習數(shù)學的自信心,形成積極的情感態(tài)度。

例如,喜歡學數(shù)學的學生,一般做題較認真,能獨立思考,解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)可以呈現(xiàn)這樣的評價:優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+,優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+,優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+,優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+。

不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生,作業(yè)一般較馬虎,對教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認真看,錯了也不思考錯在哪里。為此,對待這樣的作業(yè),評語要講究藝術性,既不能傷了學生的自尊心,還要用委婉的語氣表達批評。如“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu),良+如果能不懂就問=特優(yōu),良+如果能認真及時訂正=特優(yōu)?！?/p>

無論采用怎樣的評價方式,教師都應善待學生的錯誤。善待錯誤并不是放縱錯誤,而是讓學生自覺地意識錯誤。對有錯誤但又蘊涵點滴創(chuàng)新的思路,在指出不足的同時,要給予鼓勵,保護這難得的創(chuàng)新火花,并通過課堂教學把錯誤轉化成課程資源。[e]

(浙江省溫州市甌海區(qū)新橋第三小學 325000)