高校歷史研究性學習中教師角色的轉(zhuǎn)變

黃 虹

研究性學習是近年來的一種新的課程形態(tài),它作為一種新的學習理念、策略,適用于學生對所有學科的學習。在大學階段開設(shè)研究性學習課程的根本目的,在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,全面實施素質(zhì)教育。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。學生學習方式的改變,要求教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此,教師在參與指導研究性學習的實踐過程中,必須不斷地吸納新知識,更新自身的知識結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)換自己的角色。最重要的是弱化教師的“強勢地位”和“權(quán)威意識”,培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習能力,從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、研究者、參與者和促進者。

1.指導者

研究性學習是一門既無教學大綱,又無課本的開放性課程,學生的學習行為己遠遠地超出了課本,不是以前的那種只停留在書本知識上作文章的形式,而是通過不斷地提出問題,并經(jīng)過社會實踐不斷地解決問題來實現(xiàn)學習目的的,這就決定了教師及教學行為都要有根本的轉(zhuǎn)變,“教師講、學生聽”這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式必然會被打破,此時的教師成了學生學習的“參謀”和“陪伴者”,是學生學習的“引路人”。

如何指導學生呢?首先,應重視把握好指導的“度”。因為研究性學習的目的是培養(yǎng)學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力,教師如果指導“過度”,勢必會偏離這個目的。如分析中國現(xiàn)代史中的“文化大革命”的歷史意義,就要客觀、正確、辯證地分析其歷史教訓,應切實指導學生把握好這個“度”。若學生不根據(jù)具體的社會歷史條件進行分析,便會走入歧途。其次,教師應該加強對他們的學習方法指導和研究方法的指導,進行“宏觀調(diào)控”。可以集體指導,如舉辦諸如“如何搜集歷史材料”、“如何分析歷史數(shù)據(jù)”“如何根據(jù)歷史圖片來揭示一定的歷史現(xiàn)象”的活動,也可以針對每個學生個體出現(xiàn)的問題,進行個別指導。

2.研究者

教師是研究者的角色體現(xiàn)在每門課程中,歷史教學也不例外。有些人說歷史是死東西,只要記住了歷史事件、年代,就不用再浪費精力了,說這種話的人也許不是真正懂歷史的人。時代在進步,研究在不斷地創(chuàng)新變化,如果你把20年前的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)勝利的歷史意義和今天關(guān)于這一問題的論述比較一下,就會發(fā)現(xiàn)它們確有不同,那也就說明一個問題:隨著人們認識的提高,對一些歷史問題會做出更合理、更充分的評價。同時,歷史研究性學習中,知識點不僅僅局限于歷史這門課程,而且還會涉及地理、政治等各門學科。因此,歷史教師必須勤于學習、廣泛涉獵、善于積累,使自己不僅有豐富的歷史專業(yè)知識,更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。如有的學生提出了“諾曼底登陸的氣候因素”這樣一個綜合性很強的問題,這就要求教師必須具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。

另外,教師還應密切關(guān)注歷史研究的前沿動態(tài),了解歷史學界最新研究成果,并積極參與探索和研究。如在復習過程中有的學生提出:“20世紀初歐洲能取得對世界的主宰原因有哪些?”如果看過斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》,就會很清楚:科學革命、工業(yè)革命和政治革命一一給了歐洲以不可阻擋的推動力和力量?？梢娊處焹H僅滿足于原有的學科專業(yè)知識,已完全不能勝任研究性學習的流程和內(nèi)容,要適應、要勝任,就必須向書本學,向?qū)W生學,向同行學,向社會學。

3.參與者

營造愉悅的學習氛圍,建構(gòu)良好的學習共同體。作為學生來說,對某一個課題有了興趣,喜歡鉆研,這的確很好;但只有強烈的興趣還是不夠的。因為學生畢竟對課題的學習目標和過程的認識是有限的,他們還不能從系統(tǒng)的角度上考慮和組織學習的全過程及具體的環(huán)節(jié),因此教師的適當參與也是不可缺少的。

如何參與呢?要把握參與時機,當學生無法選擇一個合適的課題時,或在學生偏離這一課題時,或在學生以應付的心態(tài)來面對這一個課題時,教師就應參與其中,引導他們走向正確的方向,既不可提前參與左右學生的思想,也不可末尾參與讓學生產(chǎn)生不良情緒。當然與指導一樣,參與也要把握“度”,既不可超俎代庖,也不可隨便問問、看看,敷衍了事,而要以熱情的態(tài)度,與學生共同分析、探究。

4.促進者

為了對學生的研究性學習進行有效的指導,教師還必須是一個促進者。因為研究性學習和一般的科學研究有著本質(zhì)的不同,科學研究的目標是:在充分了解別人做過的工作和得到的成果的基礎(chǔ)上,探索別人還沒有涉入的未知領(lǐng)域的規(guī)律。而研究性學習是為了強化學生不斷學習的愿望,提高學生自主學習的能力,讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

具體來說,在研究性學習實踐過程中,教師要把“促進”變得有效,就必須開展如下分析:創(chuàng)設(shè)問題情境,提供研究范圍,誘發(fā)學生探究動機,如何教會學生搜集歷史資料、整理資料、分析資料;如何教會學生設(shè)講和發(fā)現(xiàn)問題,獲取信息;如何教會學生處理數(shù)據(jù),得出結(jié)論;如何培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、表達能力。同時,教師要分析學生的個體差異,合理搭配課題小組成員,根據(jù)學生小組的能力確定適合于他們的課題,分析學生在課題研究中的難題,等等。[e]

(黔西南民族師范高等?？茖W校562400)