淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幽默語(yǔ)言藝術(shù)的作用

張　爽

摘要：幽默是一種語(yǔ)言藝術(shù)，具有幽默感并在教學(xué)中運(yùn)用幽默來(lái)提升教學(xué)效果是英語(yǔ)教師應(yīng)該必備的素養(yǎng)，同時(shí)也是教師用才智創(chuàng)造的個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。本文從語(yǔ)言藝術(shù)的角度對(duì)幽默在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用及運(yùn)用的原則進(jìn)行了闡述和探究，以促使學(xué)生領(lǐng)略到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：幽默；語(yǔ)言藝術(shù)；英語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家特魯赫伯說(shuō)過(guò)，“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術(shù)?！庇⒄Z(yǔ)教師，作為語(yǔ)言的傳播者和傳授者，其職責(zé)之一就是運(yùn)用幽默的語(yǔ)言藝術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)智風(fēng)趣及其中所蘊(yùn)涵的文化，使學(xué)生領(lǐng)略到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。什么是幽默語(yǔ)言藝術(shù)，在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用幽默語(yǔ)言藝術(shù)及運(yùn)用的原則是本文討論的中心問(wèn)題。

一、什么是幽默語(yǔ)言藝術(shù)

“幽默”一詞來(lái)自英語(yǔ)humour的音譯。詞典上的解釋是the quality of being amusing。英語(yǔ)humor剛傳入我國(guó)時(shí)，曾有人用漢語(yǔ)意思與之相近的“滑稽”“詼諧”等詞翻譯它，然而林語(yǔ)堂先生認(rèn)為humor之特殊內(nèi)涵不是這兩個(gè)漢語(yǔ)詞匯所能夠涵蓋的，因此林語(yǔ)堂先生于1924年首次撰文提倡使用humor一詞的音譯形式“幽默”，并為國(guó)人所接受。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)坝哪钡囊馑际恰坝腥せ蚩尚Χ馕渡铋L(zhǎng)”。

“言語(yǔ)幽默（verbal humor）”是通過(guò)運(yùn)用雙關(guān)、諷刺、夸張、迂回說(shuō)法、矛盾修辭、首音互換、提喻等各種語(yǔ)言技巧構(gòu)建的幽默。（Attardo，1994）幽默語(yǔ)言藝術(shù)是一種以語(yǔ)言為建構(gòu)材料，以智慧和理性為內(nèi)核，以美的形式為外觀表現(xiàn)，以契機(jī)為催化劑的藝術(shù)表達(dá)形式。教學(xué)語(yǔ)言幽默藝術(shù)是指將語(yǔ)言幽默運(yùn)用于教學(xué)，并以其獨(dú)特的藝術(shù)美麗，在學(xué)生會(huì)心的微笑中提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動(dòng)。（李如密，教學(xué)藝術(shù)論）

二、幽默的語(yǔ)言藝術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

很多人認(rèn)為運(yùn)用幽默的語(yǔ)言來(lái)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的方法，在嚴(yán)肅的大學(xué)英語(yǔ)課堂是不必要的。但是根據(jù)美國(guó)一位博士所征集的九萬(wàn)多封學(xué)生（其中包括成人學(xué)生）的信，歸納出教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，其中的一項(xiàng)就是教師語(yǔ)言要有幽默感，這就表明學(xué)生無(wú)論年紀(jì)和學(xué)習(xí)階段都喜歡具有幽默感的教師。唐樹(shù)芝先生說(shuō):“教師善不善于運(yùn)用幽默，具不具有幽默感，能不能充分發(fā)揮幽默的力量，這是衡量教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)口才的重要標(biāo)志?！蔽覈?guó)著名英語(yǔ)教授陸谷孫說(shuō)過(guò)，“老師不是喜劇演員，但有一點(diǎn)幽默感，對(duì)教學(xué)顯然是有益的?！惫P者從多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷中得出，具有幽默感并運(yùn)用幽默的語(yǔ)言教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教師所要具備的教學(xué)藝術(shù)之一。

1．教學(xué)中運(yùn)用幽默的語(yǔ)言藝術(shù)可以緩解學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的焦慮感，減輕情感過(guò)濾，提高學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象，是指學(xué)習(xí)者因需要使用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)(affective filterhypothesis)，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)將全部精力投入到其所“浸泡”的語(yǔ)言信息中并將其完全吸收，其原因就在于情感過(guò)濾。如果學(xué)習(xí)者缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、自尊心，卻表現(xiàn)出很強(qiáng)的焦慮感，那他的情感過(guò)濾就會(huì)相對(duì)突出，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的信息被過(guò)濾掉，語(yǔ)言輸入受阻，其真正理解吸收的信息就更加有限。而幽默的語(yǔ)言營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造了良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，在一定程度上減輕了學(xué)生的心理壓力，有利于減少學(xué)生的“情感過(guò)濾”和語(yǔ)言焦慮，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2．幽默的語(yǔ)言藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，加深英語(yǔ)知識(shí)的記憶，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的了解

Tarone（2000）認(rèn)為幽默不僅可以降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮度，還可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解，提高記憶效果，打破中間語(yǔ)言（inter language）階段的停滯狀態(tài)，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。幽默的語(yǔ)言使學(xué)生感到快樂(lè)和放松，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生注意力水平隨之提高。而在精神集中的時(shí)候，學(xué)習(xí)者的大腦處于開(kāi)放狀態(tài)，可以將新舊知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解和記憶水平。此外，幽默的語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言技巧的興趣，還可以使學(xué)習(xí)者從中體會(huì)到隱藏在英語(yǔ)語(yǔ)言背后的英語(yǔ)文化魅力，領(lǐng)略到英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的獨(dú)特性，展示中西文化的差異，在潛移默化中了解和學(xué)習(xí)西方文化。

3．在教學(xué)中運(yùn)用幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，能夠在課堂上營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的“意義障礙”

美國(guó)心理學(xué)家Rogers認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛”。在課堂上，教和學(xué)本來(lái)就是矛盾對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。而在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生被要求用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流，會(huì)增加師生關(guān)系的緊張感。當(dāng)這種緊張感加劇到一定程度就會(huì)形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“意義障礙”，即情緒嚴(yán)重對(duì)立時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受來(lái)自教育者的一切要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。Krestmanson認(rèn)為：“教師必須牢記學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的感受會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的決定（2000）?！绷己玫那楦协h(huán)境使學(xué)生想要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生今后對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。Duffy和Jones(1995)認(rèn)為詼諧的態(tài)度和恰當(dāng)?shù)挠哪梢栽鲞M(jìn)師生交流、從而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用幽默的語(yǔ)言藝術(shù)可以調(diào)整師生的關(guān)系，幫助學(xué)生在課堂建立良好的情感環(huán)境，有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)的“意義障礙”，使學(xué)生理解信任教師，達(dá)到“親其師而信其道”的效果。

此外，幽默語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗大度

的性格和品質(zhì)，促進(jìn)其形成樂(lè)觀豁達(dá)、積極向上的人生態(tài)度，有利于學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、幽默語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的原則

幽默是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用幽默語(yǔ)言更是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)。但是教師在課堂上運(yùn)用幽默語(yǔ)言藝術(shù)也要遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.啟發(fā)性原則

幽默的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)緊密聯(lián)系課堂，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在捧腹大笑的同時(shí)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行更深一步的思考和感悟，以新異的刺激喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生語(yǔ)言的理解力和記憶能力。

2.高雅性原則

教師運(yùn)用幽默語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富和魅力以及幽默語(yǔ)言所產(chǎn)生的美感。教師要注意使用情趣莊重的語(yǔ)言，同時(shí)要避免使用低級(jí)庸俗的語(yǔ)言，以免引起學(xué)生的反感，教師應(yīng)小心駕御好幽默這種美的藝術(shù)性語(yǔ)言。

3.自然性原則

課堂上，教師要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語(yǔ)言藝術(shù)，宜順其自然，不須刻意追求，不同問(wèn)題要區(qū)別對(duì)待，幽默語(yǔ)言的使用要自然得體、適度、不牽強(qiáng)。

4.適度性原則

幽默語(yǔ)言藝術(shù)只是一種教學(xué)技巧，并不能解決所有的教學(xué)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，注意使用幽默語(yǔ)言的頻度。如果一節(jié)課幽默太多，笑語(yǔ)頻頻，反倒會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，分散學(xué)生注意力，使學(xué)生不能準(zhǔn)確、及時(shí)地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，影響了教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

幽默語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，同時(shí)也是教師用才智創(chuàng)造的個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。英語(yǔ)教師要想自如地運(yùn)用幽默語(yǔ)言藝術(shù)，不僅要具有完備的心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)，還必須通過(guò)廣泛地閱讀和積累來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要有樂(lè)觀開(kāi)朗的積極人生態(tài)度，并在生活和教學(xué)中努力培養(yǎng)和提高洞察力、觀察力，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地積累總結(jié)、創(chuàng)新并逐漸形成個(gè)人獨(dú)特的幽默語(yǔ)言風(fēng)格?？傊?，英語(yǔ)教學(xué)不但是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。使用幽默的語(yǔ)言是教師運(yùn)用藝術(shù)性的手段去教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也能得到美的熏陶和享受，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵維加.試論幽默語(yǔ)言藝術(shù)的形式美.撫州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1996（4）.

[2] 陳雪松.談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)幽默.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）.

[3] 楊春玲，楊俊博. 幽默英語(yǔ)教學(xué)法.考試周刊，2008（7）.

[4] 陳瑤，李長(zhǎng)江. 淺析外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響.東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007（2）.

[5] 呂琳瓊.從不一致理論看幽默和英語(yǔ)教學(xué).中美英語(yǔ)教學(xué)，2006，3（1）.

[6] Attardo Salvatore. Linguistic Theory of Humor.Berlin.New York：Mouton de Gr- uyter，1994

[7] Duffy，D.K. Jones，J.W. Creating Magic in the Classroom. Teaching within the Rhythms of the Semester.

[8] Tarone H.Getting Serious about Lang- uage Play.IN.B.Swerzbin，F(xiàn).Morris M.E，2000.