面對(duì)學(xué)生一下子就能讀懂的文本，我們教什么？

金蘇華

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》一文情節(jié)十分簡(jiǎn)單，文字間蘊(yùn)含的“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”的信念情感，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)在理解上也不成問(wèn)題。仔細(xì)地審視全文，似乎很難找到較好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。那么，面對(duì)這類學(xué)生一讀就懂的課文，我們到底該教什么，怎么教呢？

一、 抓住課文主線，激發(fā)閱讀期待

閱讀課上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是憑借課文進(jìn)行的，如果沒(méi)有以讀書活動(dòng)為主線的言語(yǔ)內(nèi)化行為，那么語(yǔ)文教學(xué)的有效訓(xùn)練將是一句空話。如何才能讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單易懂、平淡無(wú)奇的文章產(chǎn)生興趣呢？我以為緊緊抓住課文主線，并以此為抓手抽絲剝繭，不失為教學(xué)此類課文的捷徑。

課文《我不是最弱小的》是圍繞“弱小”的話題展開敘述的。乍看第1自然段的表達(dá)，除了普通還是普通，沒(méi)什么文學(xué)價(jià)值?？勺屑?xì)想想，矛盾出來(lái)了。你看，人物出場(chǎng)的順序不就是在告訴我們薩沙（即課題中的“我”）是最弱小的嗎？可是課題卻說(shuō)“我”不是最弱小的，這是怎么回事呢？答案在哪里？在第7自然段：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。”一個(gè)擬人句，為我們呈現(xiàn)了本文中最弱小者的形象?！笆裁唇凶钊跣〉模俊薄叭绾闻袛嗾l(shuí)是最弱小的？”像這樣的閱讀細(xì)節(jié)往往是學(xué)生不容易關(guān)注到的，而我們?nèi)绻诮虒W(xué)中圍繞“弱小”這一主線，把它們巧妙地抓住，并適當(dāng)放大的話，學(xué)生的閱讀期待一定會(huì)熱切而強(qiáng)烈起來(lái)。有了強(qiáng)烈的閱讀期待，津津有味地品讀課文也就有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 培養(yǎng)閱讀眼光，品味深層聯(lián)系

很多學(xué)生的閱讀往往停留在“趣”字上，缺乏與文本、與作者、與自己的對(duì)話。要想通過(guò)閱讀達(dá)成認(rèn)知的碰撞、情感的溝通、思想的交流、心靈的滌蕩、智慧的啟迪，還需要不斷錘煉一種意識(shí)。

《我不是最弱小的》一文中有了開頭的“天氣悶熱”，才有了下文的“雷聲大作、大雨如注、滂沱大雨”和讓雨衣的感人故事；前文交代了“森林里是那么美好”，后面就出現(xiàn)了野薔薇的“芳香撲鼻”、森林度假的怡然自得和傳遞雨衣的溫馨場(chǎng)景；文首告訴大家薩沙是最弱小的，所以媽媽把雨衣讓給了他是那么理所當(dāng)然；文末對(duì)野薔薇的嬌嫩纖弱進(jìn)行刻畫，又讓薩沙將雨衣蓋在野薔薇上是那么順理成章、貼切自然……情融于景，事交織于情，“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”的情感信念就在這樣虔誠(chéng)的閱讀眼光中由表及里，清晰凸現(xiàn)。

三、 構(gòu)建有效話題，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

到了中高年段，我們的閱讀課更多地開始傾向于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感悟，以達(dá)到了解思想、實(shí)踐語(yǔ)言之目的。這一目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵在于是否構(gòu)建了有效的話題，對(duì)于學(xué)生一讀就懂的文章來(lái)說(shuō)，有效話題的構(gòu)建尤為重要。

很多老師在執(zhí)教《我不是最弱小的》一課時(shí)，把“你遇到過(guò)比你弱小的人嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護(hù)弱小者的？”作為話題展開交流，深化主題。我覺得這樣的做法是不合適的。相對(duì)于這樣說(shuō)教味很濃的對(duì)話，我比較鐘情于“你認(rèn)為薩沙是個(gè)怎樣的孩子？你喜歡薩沙嗎？為什么？”這樣的話題。毫無(wú)疑問(wèn)，薩沙是一個(gè)善良、天真、可愛的孩子。當(dāng)媽媽給他雨衣時(shí)，他會(huì)追問(wèn)：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”一般的孩子遇到這樣的情況都不會(huì)問(wèn)，可薩沙卻問(wèn)了。當(dāng)媽媽婉轉(zhuǎn)地告訴薩沙他是最弱小的時(shí)候，薩沙用保護(hù)野薔薇的行動(dòng)強(qiáng)有力地反駁了媽媽的看法，這是一個(gè)多么可愛的孩子啊。保護(hù)弱小的信念不就在這樣的人物解讀中自自然然、條理清晰地彰顯出來(lái)了嗎？在這樣的對(duì)話中，學(xué)生會(huì)感受到自主的尊嚴(yán)、獨(dú)特價(jià)值的存在和心靈成長(zhǎng)的愉悅。左拉說(shuō)：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，一個(gè)讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人?！敝挥形闹械娜宋镌诤⒆有闹辛粝铝缩r活的印象，文章宣揚(yáng)的精神才能得以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

任何語(yǔ)文課都應(yīng)有語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，都要把聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練有機(jī)地貫穿始終。哪怕面對(duì)的是學(xué)生一讀就懂的文章，這永遠(yuǎn)是以不變應(yīng)萬(wàn)變的良策。在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，我們可以幫助學(xué)生積累描寫雨大和花香的詞語(yǔ)；可以給插圖配上對(duì)話表達(dá)自己的心聲；可以模仿對(duì)雨中野薔薇的描寫，刻畫一兩個(gè)弱小者的形象……總之，你有一顆語(yǔ)文的心，有一雙語(yǔ)文的眼，你就能想辦法讓最“簡(jiǎn)單”的文章綻開最美麗的語(yǔ)文之花！

（作者單位：吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）